仙琳琳

摘 要：美國科學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)這樣說過：“科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因為科學(xué)家創(chuàng)造了美好的新概念;科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因為科學(xué)家和藝術(shù)家一樣地生活，一樣地工作，一樣地思索”。他認(rèn)為科學(xué)教育是一種創(chuàng)造性的教育藝術(shù)，因此科學(xué)教育既要努力探求它的“真”，又一定要追求它的“美”?？茖W(xué)教材中有許許多多的美育素材，它就藏在這一縷明媚的陽光中，一道美麗的彩虹里，一塊堅硬的石頭上。所以科學(xué)教師就是為了找到科學(xué)美育素材背后的科學(xué)美，采用“滲透”這一獨特的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美、感受科學(xué)美、追求科學(xué)美、創(chuàng)造科學(xué)美。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施對美育的滲透，讓美育引導(dǎo)學(xué)生充分感悟科學(xué)內(nèi)涵之美。在小學(xué)科學(xué)課堂中種下一粒美育的種子，讓學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)美，親身體驗美，親身領(lǐng)悟美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生“美”的高尚道德情操，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。科學(xué)課堂因美育的滲透，更和諧、更完美！科學(xué)教育因美育的滲透，真正成為真、善、美的教育！

關(guān)鍵詞：美育;小學(xué)科學(xué);滲透

科學(xué)教材中有許許多多的美育素材，它就藏在這一縷明媚的陽光中，一道美麗的彩虹里，一塊堅硬的石頭上。所以科學(xué)教師就是為了找到科學(xué)美育素材背后的科學(xué)美，采用“滲透”這一獨特的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美、感受科學(xué)美、追求科學(xué)美、創(chuàng)造科學(xué)美。通過接受美的知識教育，學(xué)生不僅得到了美的知識熏陶，還盡可能的提高了審美能力，而學(xué)生審美的素質(zhì)則實際上是對學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和體現(xiàn)?！耙悦棱椤?，提高了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主發(fā)展意識，學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和熱愛意識就會更強烈，美好的感悟更加緊貼于學(xué)生的內(nèi)心。根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點，我認(rèn)為美育滲透的途徑可以從這幾個方面來實施。

1 教材中發(fā)現(xiàn)科學(xué)美

教育家贊可夫曾經(jīng)這樣評價過：“人具有欣賞美和創(chuàng)造美的強烈需要，但這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成。必須制定明確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感?！币虼?，教師必須要學(xué)會發(fā)現(xiàn)教材和教學(xué)畫面等在設(shè)計過程中的各種科學(xué)之美。

教材中包含有各種各樣的材料圖片，比如《植物的花》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材中提到的黃瓜花、白菜花、月季花、百合花，體會到教材中花朵的各種色彩美，從而在教材中總結(jié)得出：大部分的花朵都是由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四個部分共同組成的。四個部分完全的叫完全花，缺少其中一個部分、兩個部分或三個部分的花朵叫不完全花。這使學(xué)生不僅在教材中體會得到了斑斕的花朵色彩美，還可以感受到，即使不完美，也是一種美！在課堂教學(xué)《天然材料和人造材料》時，教師通過天然材料收集，展示各種各樣的天然材料圖片，使得學(xué)生更好地了解生活環(huán)境中的各種天然材料，如沙子、水泥、木材、竹竿、棉花、羊毛、石灰等，并引導(dǎo)學(xué)生了解它們的獨特性和作用。學(xué)生在更好地了解知識的同時，也感受到利用各種材料可以創(chuàng)造和表現(xiàn)出的各種藝術(shù)美。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中圖片、文字中所蘊含的美，還要充分地挖掘教材中所真實蘊含的科學(xué)美。教材中有一些知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來很抽象，不容易真正把握其本質(zhì)，教師就應(yīng)該盡量提前收集相關(guān)資料。在具體的教學(xué)過程中學(xué)生邊欣賞，教師邊用科學(xué)語言進(jìn)行描述，在具體的描述和語言欣賞中學(xué)生更能感悟文字和圖片的美。這樣就使學(xué)生把教材中抽象的、枯燥的基礎(chǔ)知識充分地挖掘了出來，把一節(jié)難以讓學(xué)生接受的知識性教學(xué)課，變成了一節(jié)讓學(xué)生感受美、欣賞美、抒發(fā)美的科學(xué)美育課。比如教學(xué)《植物的果實》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生了解植物傳播種子的方法時，可以結(jié)合部編版二年級的語文上冊《植物媽媽有辦法》這一課。讓學(xué)生在優(yōu)美、童趣、熟悉的詩歌中，體會到知識的無限魅力和一種童趣美！蒼耳有"帶刺的鎧甲"，它的鎧甲可以緊緊掛住一些野生小動物的皮毛，用來傳播生命的種子。蒲公英身上有無數(shù)個降落傘，風(fēng)只要輕輕一吹，它們就可以撐著降落傘開啟神奇的冒險。

2 自然中探索科學(xué)美

大自然本身就是一座天然的知識和科學(xué)寶庫，蘊含著無數(shù)的科學(xué)知識，這些科學(xué)知識正在默默地等著我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)它的美！這也正如當(dāng)代法國的雕塑大師和藝術(shù)家奧古斯特·羅丹說的：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

在課堂教學(xué)《影子》一課時，學(xué)生通過尋找大生活中的影子、玩手影游戲、觀看皮影戲的圖片和視頻，探究出影子產(chǎn)生所必備的三個條件：光、不透明或半透明的遮光物體、能夠清晰地顯示出物體影子的地方。學(xué)生從小就能帶著問題走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，邊玩邊進(jìn)行思考，感悟到了大自然現(xiàn)象、游戲和藝術(shù)等傳統(tǒng)的文化背后所蘊藏的“科學(xué)美”。

又如在課堂教學(xué)《太陽和影子》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身去廣袤的大自然中仔細(xì)觀察太陽下物體影子一天的變化，學(xué)生可以自由選擇觀察的對象，并做好記錄。大自然本身就是一所充滿綠色的學(xué)校，是美育取之不盡的源頭活水。教師引導(dǎo)學(xué)生在自然的寬厚懷抱中，在湖光山色，青山綠水中，汲取大自然的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們的熱愛自然科學(xué)、熱愛祖國的高尚品質(zhì)和情操，使得學(xué)生的審美能力和素養(yǎng)有了飛躍性的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 冉乃彥.《和中小幼教師談美育》[M]山西教育出版社.2019年03月.

[3] 席勒.《審美教育書簡》[M]江蘇譯林出版有限公司.2012-07-01.