李鳳

摘 要：在新的時(shí)代發(fā)展背景下，國(guó)家針對(duì)小學(xué)義務(wù)教育改革以及發(fā)展和規(guī)劃也提出了新的要求。只有積極提升小學(xué)義務(wù)教育階段教師的綜合水平，有效的縮小城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，才能真正的提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，更好的為我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。只有在教育生態(tài)圈內(nèi)積極構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，才能有效的解決小學(xué)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題，以便更好的促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，本篇文章主要分析教育生態(tài)圈內(nèi)構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的研究[1]。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)圈;構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體;思考

如今我國(guó)小學(xué)教育階段，存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，受到了歷史等因素的影響，師資隊(duì)伍存在一定的矛盾，城鄉(xiāng)之間的師資教學(xué)水平也存在一定的差距，這對(duì)我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育的穩(wěn)定發(fā)展是十分不利的。在新的教育發(fā)展下，諸多小學(xué)校開(kāi)始對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行了研究，但基本上涉及到區(qū)域、校際以及城鄉(xiāng)之間發(fā)展共同體的研究卻少之又少。只有基于教育生態(tài)圈，構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，才能有效的解決小學(xué)義務(wù)教育階段的發(fā)展不平衡問(wèn)題，才能有效的加快和促進(jìn)小學(xué)學(xué)校的均衡發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的根基[2]。

1 小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的概述

進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，新一輪的教育改革，也在不斷的推行，小學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，也面臨著新的挑戰(zhàn)。積極構(gòu)建教育生態(tài)圈內(nèi)小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，能夠有效的提升小學(xué)教師的專業(yè)水平，同時(shí)對(duì)小學(xué)學(xué)校的均衡發(fā)展也起到了重要的作用。

實(shí)際上，小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指以提升小學(xué)教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)為目的，通過(guò)開(kāi)展合作以及共享等多種形式加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，是由小學(xué)教師而組成的一個(gè)專業(yè)的團(tuán)體，也就是學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)教師共同體以共同愿景為基礎(chǔ)，通過(guò)合作和共享以及平等交流和對(duì)話而開(kāi)展教育活動(dòng)，是解決小學(xué)教育發(fā)展不平衡的重要途徑。

2 教育生態(tài)圈內(nèi)構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的路徑

構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，能夠有效的創(chuàng)新教師的主體教育理念，同時(shí)還能有效的解決小學(xué)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

2.1 構(gòu)建學(xué)科教研共同體

打造教育生態(tài)圈內(nèi)小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，首先應(yīng)該積極營(yíng)造骨干教師共同體，也就是說(shuō)在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，應(yīng)該積極組織校內(nèi)的骨干教師召開(kāi)會(huì)議，組織指導(dǎo)校以及成員校的骨干人才，積極向農(nóng)村以及教學(xué)條件薄弱的學(xué)校涌動(dòng)，并通過(guò)生態(tài)圈進(jìn)行有效的幫扶，制定良好的培養(yǎng)方式，保證其他成員迅速成長(zhǎng)為骨干教師，充分的發(fā)揮出自身所在校領(lǐng)導(dǎo)作用。在骨干教師打造完成后，也應(yīng)該積極組織開(kāi)展骨干教師的支教活動(dòng)，保證每個(gè)支教骨干教師有規(guī)定的流動(dòng)支教任務(wù)，真正的實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)圈內(nèi)骨干教師的合作和共享，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。其次打造大教研組共同體，也就是說(shuō)由主導(dǎo)校牽引，組成語(yǔ)數(shù)英藝體四大教研組，并定期開(kāi)展特色教研活動(dòng)，可以通過(guò)QQ或者微信等媒介，實(shí)現(xiàn)資源的共享，有效的提升各小學(xué)校自身的整體教學(xué)效益。

2.2 構(gòu)建德育共同體

在教育生態(tài)圈內(nèi)，各個(gè)小學(xué)學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造一種良好的校園文化氛圍，進(jìn)而有效的推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)圈內(nèi)學(xué)校共同體的構(gòu)建和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。比如說(shuō)在教育生態(tài)圈內(nèi)，小學(xué)學(xué)?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展書(shū)信等交流活動(dòng)以及留守兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)等等。構(gòu)建德育共同體的目的，能夠讓德育內(nèi)容更加的豐富，可以有效的踐行全員育人、文化育人的重要教育目標(biāo)，有效的促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)緩解小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展不平衡問(wèn)題以及提高小學(xué)生的德育水平有重要作用。

2.3 構(gòu)建特色共同體

在教育生態(tài)圈內(nèi)，各成員學(xué)校也應(yīng)該積極開(kāi)展自身的特色項(xiàng)目，讓特色更好的引導(dǎo)教育生態(tài)圈內(nèi)學(xué)校的良好發(fā)展，確立新的發(fā)展目標(biāo)，以特色為基礎(chǔ)，推動(dòng)各學(xué)校以及教師學(xué)習(xí)共同體的高效發(fā)展，保證生態(tài)圈內(nèi)小學(xué)教師共同體能夠更加的貫徹和深入?？梢苑e極結(jié)合成員校各自的特色項(xiàng)目設(shè)立項(xiàng)目中心，并加強(qiáng)對(duì)特色教師的培養(yǎng)，使其更好的為教育共同體而貢獻(xiàn)自己的核心力量。實(shí)際上主導(dǎo)校以及各個(gè)成員校，都有自身的特色活動(dòng)，將這些特色活動(dòng)滲透帶教育生態(tài)圈學(xué)校內(nèi)，通過(guò)積極開(kāi)展具有特色且豐富的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效的改變和創(chuàng)新農(nóng)村師生以及家長(zhǎng)自身的教育觀，同時(shí)還能高效的完成教育事業(yè)的均衡發(fā)展，能夠真正的提高小學(xué)教育的水平。

此外更應(yīng)該積極在教育生態(tài)圈內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀教育工作者的評(píng)選活動(dòng)。建立完善的交流平臺(tái)，保證教師能夠相互學(xué)習(xí)，共同合作，保證小學(xué)教師共同體的均衡配置，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，使教師形成合力，更好的為小學(xué)教育事業(yè)而作出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育生態(tài)圈內(nèi)積極構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，能夠充分的發(fā)揮主導(dǎo)校以及各成員校的資源優(yōu)勢(shì)和引導(dǎo)作用，不僅為各個(gè)成員校教師自身的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)也能保證各個(gè)成員之間能夠以共同的發(fā)展目標(biāo)為指引，互相互助，實(shí)現(xiàn)共生和共長(zhǎng)。所以更應(yīng)該積極加強(qiáng)教育生態(tài)圈小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，不斷的提高專業(yè)水平，充分的利用好教育生態(tài)圈內(nèi)的各種資源，以便更好的促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展[3]。

本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”（ GH-13-18-L328）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李禮.教育生態(tài)圈內(nèi)構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2018，15（09）：114-115.

[2] 王建青.關(guān)于教育生態(tài)圈內(nèi)構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思考[J].考試周刊，2019，15（58期）：1014-1015.

[3] 朱孔洋.基于教育生態(tài)圈的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，155（10）：302-307.