劉晶晶

當(dāng)前，我國幼兒園教育多采用主題活動的課程組織方式。在主題活動中師幼能夠共同圍繞一個中心內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)活動，幼兒不僅能深入了解活動的開展主題，同時還能對拓展內(nèi)容有一定了解。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用得到了發(fā)揮，那么幼兒的主體性得到了真正的發(fā)揮嗎？什么樣的主題活動可以發(fā)揮幼兒的主體性？對此，北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園結(jié)合此問題進(jìn)行了“開展高質(zhì)量主題活動，有效提高中班幼兒的主體性”的探討。

主題活動的選擇具有價值性

主題活動內(nèi)容的選擇來源于誰？很多人認(rèn)為幼兒是主體，主題內(nèi)容的選擇應(yīng)該來源于幼兒，聽從于幼兒;也有人會認(rèn)為教師要起主導(dǎo)作用，要將知識點(diǎn)有機(jī)整合起來，主題活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該聽從于教師。那么，主題內(nèi)容的選擇到底來源于誰？怎樣才能發(fā)揮幼兒的主體性？主題活動中，幼兒和教師的關(guān)系是什么樣的？主題活動的價值如何進(jìn)行判斷？

選擇預(yù)設(shè)主題活動的內(nèi)容? 很多園所都會開展預(yù)設(shè)主題活動，因為它是教師事先準(zhǔn)備的，具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性，而且很多主題活動可以在參考書中找到，在實際工作中很好操作。但預(yù)設(shè)主題也要與時俱進(jìn)，需要符合幼兒的多元發(fā)展和需求。在實踐中我歸納梳理了幾種主題來源：需求——幼兒成長的需求;興趣——幼兒感興趣的事物;任務(wù)——幼兒發(fā)展階段的任務(wù);問題——幼兒發(fā)現(xiàn)并想探尋的問題或幼兒存在的問題;變化——幼兒自己、所處環(huán)境、季節(jié)、大事等變化;課題——幼兒園課題、專題研究的內(nèi)容等。當(dāng)然這些都是預(yù)設(shè)主題活動的內(nèi)容來源選擇，在這些內(nèi)容下教師可以充分預(yù)設(shè)主題，把一些教育目標(biāo)有機(jī)整合在一起，使幼兒的學(xué)習(xí)更完整。此外，需要注意的是預(yù)設(shè)主題活動的主題方向已經(jīng)是預(yù)設(shè)好的，在發(fā)揮幼兒主體性時，教師要充分考慮到主題下的各個活動盡量尊重幼兒的發(fā)展需要，符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。

選擇追隨幼兒興趣的內(nèi)容? 當(dāng)對活動感興趣時，幼兒的大腦思維活躍，能調(diào)動已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮自主性。結(jié)合幼兒興趣開展的主題活動容易與幼兒產(chǎn)生共鳴，幼兒的參與度高，但教師往往不容易把握主題活動開展的脈絡(luò)和走向。對此，教師既要充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要基于大多數(shù)幼兒的興趣選擇主題活動的內(nèi)容，使每個幼兒的主體性都能在活動中得到充分發(fā)揮。

主題活動的開展具有綜合性

高質(zhì)量的主題活動離不開每一個具體的小活動，而這些生動有趣的小活動也促使主題活動變得更加豐富，幼兒更加喜歡。如果活動開展形式過于老套，活動過于重視形式，那么既不能凸顯幼兒的主體地位，也不能讓幼兒得到充分發(fā)展。經(jīng)過不斷實踐和研討，我們將主題活動分為集體活動、小組活動及特色活動，豐富的活動形式有利于高質(zhì)量主題活動的開展以及幼兒主體性的充分發(fā)揮。

以集體活動形式開展主題? 集體教學(xué)活動是幼兒園采用最多、最常見的教育教學(xué)方式。在主題活動中，教師通常也會選擇這種教育手段。在集體教育活動中調(diào)動每位幼兒主動參與活動的積極性，需要教師用一些巧妙的心思。

以小組活動形式開展主題? 以小組形式開展主題活動也很適合中班。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。以小組形式開展的主題活動，不僅形式靈活，還能關(guān)注到更多幼兒的需要，能為主題活動開展增添色彩，與此同時，教師在活動中要關(guān)注主題的整合性及目標(biāo)的完成情況。

以特色活動形式開展主題? 特色活動是指園所或年級每學(xué)期固定要開展的一些活動，這些活動同時也可以結(jié)合班級活動一起開展，將特色活動納入班級開展的主題中。將特色活動融入主題，目的是以課程形式開展特色活動，使特色活動更符合幼兒的興趣和需要。例如在童話節(jié)來臨之際，將童話節(jié)活動選擇為主題活動，通過投票選擇“喜歡的童話劇”、競選小演員、創(chuàng)編劇本、制作道具等活動開展主題內(nèi)容，并以幼兒為主體不斷深入開展活動。

主題活動的梳理具有實踐性

在主題活動即將結(jié)束時，教師要注重主題活動的積累。一次高質(zhì)量的主題活動具有一定的積累價值，對其他班級和未來開展主題活動具有一定的借鑒作用。那么這些內(nèi)容是如何積累和梳理的呢？首先，結(jié)合主題活動開展的實際情況再次調(diào)整主題方案，對方案進(jìn)行完善和補(bǔ)充。其次，將開展主題活動中的所有教案進(jìn)行歸類整理，并將主題活動中的墻飾、區(qū)域整合等環(huán)境照片進(jìn)行留存。最后，在積累過程中，教師要再次檢查每個活動的規(guī)范性、完整性、科學(xué)性，為再次開展主題活動提供借鑒。

高質(zhì)量的主題活動需要從內(nèi)容選擇、開展形式、回扣幼兒等幾方面著手，發(fā)揮幼兒的主體性，最后還要進(jìn)行有效地梳理和歸納。在日常教育教學(xué)工作中，教師還需不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整，把尊重幼兒發(fā)展作為首位，以發(fā)展幼兒主體性為基點(diǎn)，以幼兒實際發(fā)展作為落腳點(diǎn)，繼而不斷開展高質(zhì)量的主題活動。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提高幼兒主體性的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：CDEB17324）的成果?！?/p>

（作者單位：北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）