劉靜

科學(xué)的書香課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理過(guò)程化，重視學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)和系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)行教科版小學(xué)科學(xué)教材從編寫特點(diǎn)角度分析，知識(shí)體系呈大單元結(jié)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性;從整個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，科學(xué)概念呈現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。一個(gè)單元中每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，源于上一節(jié)課或前幾課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生必要的影響。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于邏輯思維，科學(xué)知識(shí)的這種連貫性可以借助具有可視化功能的介質(zhì)儲(chǔ)備下來(lái)，便于低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上的接受與理解、認(rèn)識(shí)水平的不斷提升、科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，班級(jí)記錄單的使用無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

眾所周知，班級(jí)記錄單除了具有簡(jiǎn)單易操作、可反復(fù)修改、方便攜帶、隨堂進(jìn)行評(píng)價(jià)等功能外，最大的作用是能夠隨課堂進(jìn)程及時(shí)記錄，捕捉課堂生成的點(diǎn)滴，真實(shí)再現(xiàn)教與學(xué)的軌跡。它的這種功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、建構(gòu)完整系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

本文結(jié)合教科版《科學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)“我們周圍的物體”單元的第二課“誰(shuí)輕誰(shuí)重2”的案例，針對(duì)班級(jí)記錄單在幫助學(xué)生建構(gòu)物體特征的認(rèn)知體系中發(fā)揮的作用進(jìn)行說(shuō)明。

從記錄單中讀取信息，聚焦問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的學(xué)生主體地位是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能否主動(dòng)發(fā)展來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)發(fā)展需要個(gè)體的主動(dòng)力的作用，這種主動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，班級(jí)記錄單要真正反映學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。在低年級(jí)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用班級(jí)記錄單，需要教師在學(xué)生的見證下，利用簡(jiǎn)單的文字、特殊的符號(hào)、不同顏色的筆，如實(shí)地將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴、甚至亮點(diǎn)填充到記錄單中，具有一班一風(fēng)格的特點(diǎn)。從班級(jí)獨(dú)具特色的記錄單中可以了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而聚焦核心問(wèn)題。

【案例：認(rèn)識(shí)輕重是物體的特征之一，可以被測(cè)量的問(wèn)題——聚焦】

“我們周圍的物體”單元主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見典型的結(jié)構(gòu)型材料，建構(gòu)起物體具有特征的認(rèn)識(shí)，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明、不同顏色、不同形狀等。在“誰(shuí)輕誰(shuí)重2”一課的教學(xué)前，與學(xué)生一同梳理此前的班級(jí)記錄單中的信息，從一系列的數(shù)據(jù)中，再現(xiàn)前面學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的探究過(guò)程，找到本課知識(shí)的切入點(diǎn)——物體是有重量的，輕重是存在差異的;教師從中選擇利于開展本課教學(xué)內(nèi)容的兩種物體（體積相同、材質(zhì)不同的木塊與塑料塊）;學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中輸出“體積相同的木塊比塑料塊重”的信息;聚焦本課的核心問(wèn)題：木塊比塑料塊重多少？

班級(jí)記錄單記錄了學(xué)生親身經(jīng)歷的事實(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，易于學(xué)生理解與接受，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)并提出新的探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，形成科學(xué)素養(yǎng)。

在記錄單中加工信息，主動(dòng)探究

班級(jí)記錄單采用多種記錄方式，如數(shù)據(jù)、文字、圖片、表格等，將學(xué)生在新知探究過(guò)程中所生成的寶貴的事實(shí)記錄下來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有序梳理，體現(xiàn)學(xué)生的思維變化過(guò)程，還清晰真實(shí)地反映出一節(jié)課的探究主線。整個(gè)記錄過(guò)程客觀還原學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)行為，尊重事實(shí)，是學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)具備的重要科學(xué)素養(yǎng)。

【案例：認(rèn)識(shí)輕重是物體的特征之一，可以被測(cè)量的問(wèn)題——探究】

在“木塊比塑料塊重多少”問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生們通過(guò)小組討論發(fā)表見解，交流想法：有學(xué)生建議用電子稱稱一稱;也有學(xué)生想到用塑料塊稱木塊，探究幾個(gè)塑料塊和一個(gè)木塊的重量相等……教師出示簡(jiǎn)易天平，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平上沒(méi)有數(shù)字，稱不出來(lái)。教師再順勢(shì)拿出曲別針，引導(dǎo)學(xué)生們思考：能不能用曲別針來(lái)解決簡(jiǎn)易天平的測(cè)量問(wèn)題，怎么做？學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，教師將學(xué)生的操作步驟利用可活動(dòng)的圖片演示在班級(jí)記錄單中，并將學(xué)生認(rèn)可的設(shè)計(jì)方法保留在班級(jí)記錄單中。

有了設(shè)計(jì)方案，再結(jié)合各組的活動(dòng)材料，進(jìn)行兩種物體的稱量，將稱量結(jié)果寫到記錄條上，貼于班級(jí)記錄單中，最終班級(jí)記錄單中呈現(xiàn)出了學(xué)生們從“設(shè)計(jì)方法——稱量活動(dòng)——稱量結(jié)果”的探究過(guò)程，便是學(xué)生對(duì)本課信息完整的加工過(guò)程。

從記錄單中輸出信息，達(dá)成目標(biāo)

將記錄展示在班級(jí)記錄單中是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種輸出，也是對(duì)本課目標(biāo)的一種達(dá)成，為以后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了最有價(jià)值的信息，提供重要的學(xué)情資源，尊重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的客觀形成規(guī)律。

【案例：認(rèn)識(shí)輕重是物體的特征之一，可以被測(cè)量的問(wèn)題——輸出】

各組學(xué)生對(duì)木頭和塑料塊兩種物體進(jìn)行稱量，再將稱量的結(jié)果卡片貼在班級(jí)記錄單中，在活動(dòng)中解決了稱量的問(wèn)題，將新認(rèn)知的信息及時(shí)輸出，有序地張貼在班級(jí)記錄單中，整齊排列，一目了然。教師再適時(shí)組織全班學(xué)生對(duì)這些真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，靈活合理地使用班級(jí)記錄單，既遵循書香課堂的教育理念，尊重科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)探究的完整過(guò)程，體現(xiàn)小學(xué)生思維的梯度變化?？梢?，將學(xué)生思維過(guò)程可視化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，利于教師組織大單元的教學(xué)，便于課后反思，及時(shí)促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長(zhǎng)育中心校）