齊秀芝 邢佩穎 齊艷

摘 要：目前全國中小學(xué)語文都在使用部編版教材，新的教材變化較大，新增了許多優(yōu)秀的美文和古詩文，文章成組出現(xiàn)，每組文章主題相同，對小學(xué)生閱讀能力進行定向的培養(yǎng)，適合群文閱讀教學(xué)。本文圍繞群文閱讀的意義與策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0004-01

閱讀是對文本的理解的最初形式，讓學(xué)生讀更多的書，了解和掌握更多的知識是老師的責(zé)任。隨著部編本教材的使用，我們引進新的教學(xué)理念—群文閱讀。所謂群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這種教學(xué)方式重視對學(xué)生閱讀數(shù)量及閱讀速度的培養(yǎng)，對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要意義。

1.群文閱讀的意義分析

群文閱讀這種教學(xué)方式是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，我們認為其具體意義有以下幾個方面：

第一，群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。多篇的組文能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓寬閱讀面，為提高學(xué)生的語文閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，群文閱讀能提升學(xué)生的閱讀速度。在我們這個信息化的時代，每天都會有大量的新的知識誕生。要學(xué)習(xí)更多的知識，獲得大量的信息，就應(yīng)該培養(yǎng)出快速閱讀的本領(lǐng)。開展群文閱讀教學(xué)，可以有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。

第三，群文閱讀能培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在課堂上能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

四是群文閱讀能豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深。新理念的群文閱讀，在學(xué)習(xí)中有比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，從而為學(xué)生進行深入閱讀提供了可能。

2.小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

根據(jù)不同的議題選擇閱讀文本。

（1）以同一作者的不同作品為議題

我們的語文新教材增加了許多古詩文，這樣的安排對小學(xué)生更多更好的認識、了解中國的傳統(tǒng)文化，有了更好的素材。例如，我國偉大的詩人李白的詩歌很多，載入小學(xué)課本的也很多，從低年級到高年級都有。我們就設(shè)計了一節(jié)關(guān)于李白的詩歌的群文閱讀課，其中搜集《靜夜思》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》這四首詩。雖然是同一作者的詩歌，但是這四首詩所表達的中心是不同的。有的表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情;有的表達了作者與友人之間的深厚情誼;還有的表達了作者對祖國大好河山的無限熱愛。在指導(dǎo)教學(xué)的過程中同學(xué)們認識了我國的偉大詩人李白，同時也了解了李白的博大胸懷，還會背了李白朗朗上口詩篇。增強了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛。

（2）以一個單元為主題

“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！边@是小學(xué)三年級上冊第二單元的導(dǎo)讀語。本單元的主題是—秋景。這單元安排有杜牧的詩《山行》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》。本單元有詩有文從不同的視角給學(xué)生展示了美麗、可愛的秋天。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中不時發(fā)出贊美聲。他們體會了詩人書寫的秋;欣賞了現(xiàn)代作家對秋景的贊美。他們?nèi)琊囁瓶实钠纷x著文本。不時的發(fā)出贊嘆之聲。通過本單元的學(xué)習(xí)同學(xué)們的審美能力，想象能力得到提升。

（3）以一篇課內(nèi)幾篇課外相結(jié)合的形式

這樣的結(jié)合就需要準(zhǔn)備好文本，利用一篇帶多篇的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的閱讀分析方法來自主解析課外的文本。在這種形式的教學(xué)中，我們選擇了課內(nèi)文章《鹿和狼》、課外文本《一個小村莊的故事》、《蛇與莊稼》《人與自然和諧相處》。本組文本的中心議題是—人與自然和諧相處。通過學(xué)習(xí)同學(xué)們開拓了閱讀的視野，同時知道了破壞自然的可怕，懂得了保護自然是何等重要。

（4）以寫作手法為議題

小學(xué)課文的寫作手法有幾種，如借物育人的;借景抒情的;動靜結(jié)合的等。我在講借物喻人的文章組文時，課內(nèi)的《落花生》，課外《白楊》、《行道樹》三篇文章。這幾篇文章都是借這幾種植物的高貴品質(zhì)，來告訴我們做人的道理，通過這種訓(xùn)練，高年級學(xué)生基本掌握了借物喻人寫作手法，從而運用到寫作之中。

（5）以自定主題的形式組文

這種主題我主要留在課下作業(yè)完成。為了增加學(xué)生的閱讀量而安排。這種形式是給學(xué)生幾篇先關(guān)聯(lián)的文本，讓學(xué)生自己定主題，充分給孩子們自主。有的學(xué)生定的主題是“故事中的兒童生活”組文有《清平樂村居》、《小兒垂釣》、《觀游魚》、《放風(fēng)箏》。這幾首詩從不同的視角表現(xiàn)了天真可愛的農(nóng)村兒童，詩中反映古代兒童生活的豐富性和趣味性。有的同學(xué)以“故事中的狐貍”為議題，組文有《狐貍和烏鴉》、《狐貍和馬》、《狐貍和兔子》、《狐貍和葡萄》。每篇文章都體現(xiàn)了狐貍的鮮明個性。情節(jié)生動狐貍形象豐富故事體裁多元。這種自定主題組文形式，增加了學(xué)生的課外閱讀量，增強了他們的閱讀興趣，為群文閱讀的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時也為學(xué)生提高閱讀能力、閱讀量和綜合素質(zhì)提供了機遇。群文閱讀必將為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹文兵.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀實踐[J].人民教育，2018（23）：65-68

[2]吳成貴.群文閱讀的教學(xué)價值和策略探析[J].新教師，2017（12）：55-56