趙爾英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)等各方面的能力。但是在具體的教學(xué)實(shí)施中，小組合作教學(xué)還是存在一定的問題，本次就以初中英語為研究對象，探析如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作教學(xué);應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0002-02

創(chuàng)新教育方法，提升教學(xué)質(zhì)量，這是每個(gè)教育工作者的責(zé)任所在。小組合作學(xué)習(xí)就是目前在英語教學(xué)中常見的教學(xué)方式，經(jīng)常會使用，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，并沒有完全發(fā)揮其作用，存在很多的不足，比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容片面、評價(jià)不科學(xué)以及學(xué)習(xí)開展形式化等問題，影響學(xué)習(xí)效果。

1.初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容比較片面，在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，需要確定教學(xué)目標(biāo)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上，顯得比較片面，比如，對于初一“ What color is it？”課堂學(xué)習(xí)中，比如，完成教材中的練習(xí)，按照文章閱讀進(jìn)行情境對練。忽視小組合作的主要作用和目的。

（2）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，有時(shí)候是為運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方來開展，而不是為某一教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而開展合作學(xué)習(xí)。此外，在小組的劃分上，也存在不合理，沒有按照要求進(jìn)行，劃分比較隨意，違背了小組合作學(xué)習(xí)的目的和要求。比如，前后排的學(xué)生組成小組，忽視小組人員搭配的合理性和內(nèi)部成員分工的科學(xué)性，這樣的分組前幾排的學(xué)生，成績優(yōu)異，在小組合作中積極性高，而后面幾排的學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，很難起到相互合作、相互促進(jìn)的作用。

（3）小組合作學(xué)習(xí)在開展中，教師忽視自己的作用，教師需要做好控制和主導(dǎo)作用，然而有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不干預(yù)。這樣使小組合作學(xué)習(xí)失去控制，無法完成本身的教學(xué)目標(biāo)。

（4）評價(jià)不完全，小組合作學(xué)習(xí)，那么就是以小組為單位的學(xué)習(xí)，評價(jià)也應(yīng)該以小組為主展開，但是發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師比較重視成績優(yōu)異的學(xué)生，在展開評價(jià)的時(shí)候，更多的是把評價(jià)落到具體的學(xué)生上，忽視對小組的評價(jià)。

（5）多數(shù)學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的方式不感興趣，參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價(jià)值得不到體現(xiàn)。存在這樣的情況，我們認(rèn)為主要還是英語老師沒有做好對教學(xué)方式的創(chuàng)新呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。比如，有大多數(shù)老師會硬性的要求學(xué)生分組配合，但并沒有對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和協(xié)調(diào)，使得學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)中收獲樂趣。在這樣的情況下，學(xué)生把分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，自然不愿意去參與。

（6）教育工作者對于分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定不明確，教學(xué)效果跟蹤反饋不及時(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在效率低、目標(biāo)不明確，耗費(fèi)時(shí)間精力的情況。10分鐘的合作學(xué)習(xí)中，可能有三四分鐘的時(shí)間在漫無目的的翻課本，或者進(jìn)行一些無意義的對話。這樣一來，分組合作學(xué)習(xí)也就逐漸流于形式，無法像預(yù)期的那樣發(fā)揮教育引導(dǎo)、知識探究的作用。老師缺乏對各個(gè)小組及組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、合作成效的跟蹤和把控，對一些不積極的同學(xué)或者影響合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象沒能及時(shí)制止，這是接下來迫切需要解決的問題。

2.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，分布教學(xué)任務(wù)

教師需要準(zhǔn)備教材內(nèi)容，對于一堂課，要做好教學(xué)計(jì)劃，比如，課堂中哪一部分內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)，這些都需要提前準(zhǔn)備，做好小組合作學(xué)習(xí)的安排，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，確保目標(biāo)的合理性。

以初一教學(xué)“ What color is it？”為例，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是作為對話練習(xí)中，對于小組合作的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：閱讀文章對話，自己根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計(jì)一個(gè)場景對話，場景對話中由五個(gè)人參與，其中要出現(xiàn)五種不同的物品和顏色。這樣的圍繞，不僅可以鍛煉學(xué)生對基本對話和顏色的運(yùn)用，還能發(fā)揮出學(xué)生的想象力，以及參與度。

（2）合理的劃分小組

在明確任務(wù)和目標(biāo)之后，就需要?jiǎng)澐中〗M，劃分小組要重視小組人員的搭配的合理性。這就需要教師對班級的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)了解，掌握每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格等。然后對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，比如，一個(gè)小組五個(gè)人，那么這五個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、性格、組織能力都能存在的一定互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)促進(jìn)，更好的完成任務(wù)。

比如，根據(jù)各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，我們可以進(jìn)行靈活的組合搭配。有的同學(xué)擅長個(gè)體學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長視覺學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長聽覺學(xué)習(xí)，還有同學(xué)適應(yīng)觸覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成，不僅可以讓其相互的學(xué)習(xí)和相互的促進(jìn)，同時(shí)也可以相互彌補(bǔ)。

（3）注重教學(xué)的形式

在教學(xué)開展中，適當(dāng)?shù)牟捎们榫?，來?shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，這是英語課堂提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。通過情景的設(shè)置，即可以給學(xué)生帶來趣味體驗(yàn)和相對真切的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境;又可以實(shí)現(xiàn)英語各個(gè)知識點(diǎn)的融會貫通，綜合利用。而在構(gòu)筑情境的過程中，小組合作的方式恰恰能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。例如，我們組織題為《Thats a good idea 》的口語對話演練活動(dòng)中，老師抽選了一個(gè)小組的4名同學(xué)分別扮演A、B、C、D的角色。情景線索為：A不小心碰到了B的新鞋子，把鞋子給踩臟了。C和D看到之后過來給他們解圍，大家最后成了好朋友。在這里面，小組同學(xué)之間就要相互配合，共同研究對白及情節(jié)走向。老師還會利用多媒體營造一些圖片或者音樂背景，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境體驗(yàn)。在這樣的情況下開展情境教學(xué)，學(xué)生之間的合作更加優(yōu)質(zhì)高效。

（4）重視教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就需要準(zhǔn)確的找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，明確給學(xué)習(xí)方向。但是在實(shí)際中，容易出現(xiàn)重點(diǎn)偏離的情況。教師就需要加強(qiáng)課堂控制、引導(dǎo)，仔細(xì)觀察每一小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容出現(xiàn)偏離，或者思維出現(xiàn)禁錮，教師立即給出意見，引導(dǎo)其正確的思路?；蛘咚悸废萑氲臅r(shí)候，老師給予提醒，打開思維。

比如，在八年級“Where did you go on vacation？”學(xué)習(xí)目的是能夠使用所學(xué)的語言去交流假期履行，掌握新詞匯。在小組學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛懻摰郊倨诙燃?，學(xué)生興趣比較高，就容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，比如，開始討論自己的一些旅游體驗(yàn)和事情等，這個(gè)時(shí)候，教師就需要及時(shí)的指引，拉回學(xué)生的思路，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

（5）完善評價(jià)體系

全面評價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在開展小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)中，需要注意的問題：以小組為單位，展開評論，主要的評論對象是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是具體學(xué)生表現(xiàn)怎么樣。也就是主要評價(jià)作品，如果要評價(jià)學(xué)生，比如，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，也要發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)不足的時(shí)候，也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，營造一個(gè)公平的教學(xué)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的時(shí)候，可以先采用小組互評，相互的評價(jià)學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行總的評價(jià)，針對作品和學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行評價(jià)，采用激勵(lì)性的評價(jià)方式，提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語

本次的對初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略研究，主要從小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)、小組的劃分、教師的引導(dǎo)以及評價(jià)幾個(gè)方面去完善和優(yōu)化，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：103