李艷霞

摘 要：高考作為人們學(xué)生階段重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其不僅代表著學(xué)生寒窗苦讀的階段性結(jié)束，同時(shí)也代表著學(xué)生加強(qiáng)知識鞏固，對綜合能力和素質(zhì)的一次考試。對于高中生而言，在高考前夕對于高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)尤其重要，本文將主要結(jié)合新課程改革下的教育教學(xué)理念，對于如何提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研討和分析，將其有利于高三數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)手段進(jìn)行分享，整體提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);現(xiàn)狀;有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0183-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育體系水平也在不斷上升。高中數(shù)學(xué)屬于整個高中階段的一門重要學(xué)科，同時(shí)也可以作為高考學(xué)生的“頭痛”科目之一，在高考中所有數(shù)學(xué)相關(guān)的問題均選自高中教材，但是同時(shí)又均優(yōu)于教材，因此高中生想要在高考中數(shù)學(xué)科目取得較為理想的成績，就需要教師對其進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)教學(xué)，以及學(xué)生的配合努力，使學(xué)生通過反思、總結(jié)逐漸提高其思維能力和運(yùn)用能力，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展。

1.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在一定程度上，相關(guān)教師會認(rèn)為“復(fù)習(xí)”，便是一個簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)的過程，因此將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己，而教師只針對學(xué)生不能進(jìn)行理解的個別案例和習(xí)題進(jìn)行講解，但是這種教學(xué)方法太過于傳統(tǒng)，很難使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行質(zhì)的飛躍，從而整體出現(xiàn)一種復(fù)習(xí)效率與師生的付出不成正比的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查的不完整教學(xué)資料顯示，有多數(shù)高三學(xué)生集體反應(yīng)，好多數(shù)學(xué)問題均是一種“教師一講全明白，自己一做全不會”的狀態(tài)。針對于教師和學(xué)生的多種問題，各高校逐漸開始重視起高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，力爭通過相關(guān)有效策略整體提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略

（1）以基礎(chǔ)為主串聯(lián)知識點(diǎn)

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，需要數(shù)學(xué)教師充分把握數(shù)學(xué)知識的精確性、發(fā)散性以及系統(tǒng)性，針對學(xué)生的高三階段能夠?qū)⑺枰M(jìn)行復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)問題清晰化。教師需要將已經(jīng)學(xué)習(xí)完的數(shù)學(xué)大標(biāo)題采用相關(guān)的方法進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生依靠教學(xué)模塊和章節(jié)很好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，比如，在復(fù)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，可以通過一定的數(shù)學(xué)練習(xí)將圖形、角以及一次函數(shù)進(jìn)行聯(lián)系，尋找二次函數(shù)的具體差異，這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回顧的同時(shí)能夠通過自己的想法將所有知識進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步加深對于數(shù)學(xué)知識的鞏固性，積極響應(yīng)新課程改革背景下的“能力立意”，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維發(fā)散能力。

（2）以鞏固為主突出能力學(xué)習(xí)

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生對于問題背景新穎但是數(shù)學(xué)知識簡單的習(xí)題錯誤率極高，經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高三數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)大部分學(xué)生采用死記硬背的方式，因此只能記住教師授課過程中的“灌輸式、機(jī)械式”的教學(xué)，很難可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，需要教師在教學(xué)過程中整體提高學(xué)生的理解能力，力求理解性記憶占據(jù)更大比例。例如，在往年的高考數(shù)學(xué)試卷中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有多種數(shù)學(xué)問題甚至出題題型均不屬于教材之中，這就需要學(xué)生通過日常的理解積累，對于問題進(jìn)行思維發(fā)散，方能徹底解決問題?？傊呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)教師應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革背景下的“舉一反三”，使學(xué)生可以根據(jù)理解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確性。

（3）注重因材施教

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班里的每位學(xué)生均對于數(shù)學(xué)知識存在著不同的問題，導(dǎo)致無法進(jìn)行統(tǒng)一授課指導(dǎo)。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的個人成績基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及家庭因素對其進(jìn)行全面了解后展開分層教學(xué)。對于成績基礎(chǔ)較差，比較迷茫的學(xué)生可以指派班級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師進(jìn)行跟蹤式教學(xué);對于基礎(chǔ)較好并且目標(biāo)明確的學(xué)生，教師應(yīng)該大力提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，使其將相關(guān)的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，帶動更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。比如，可以采取“一幫一”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將后者學(xué)生與前者學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行一段時(shí)間后對每一組學(xué)生的整體成績進(jìn)行獎懲，既可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，又可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識?？傊?，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)教學(xué)中主要針對學(xué)生的個人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，將班級作為整體，使高考數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提高。

綜上所述，在新課程改革的背景下需要高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教師以基礎(chǔ)為主將數(shù)學(xué)中所有的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，以鞏固為主突出學(xué)生的探究能力和思維發(fā)散能力，并注重對于學(xué)生的綜合了解，根據(jù)學(xué)生的主要特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，不僅可以使教師通過“寓教于樂”的方式帶領(lǐng)高三學(xué)生共同對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，還可以將學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)以致用，在高考數(shù)學(xué)中突破自己，取得驕人的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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