陳海榮

摘 ?要：美術(shù)教學(xué)作為一種以育人為主要目標(biāo)的開(kāi)放式教學(xué)，如果在課堂上也采取傳統(tǒng)的“單向灌輸”式教學(xué)模式，是無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藝術(shù)層面的想象力與創(chuàng)造力是無(wú)法直接傳授的，只有巧設(shè)情境將藝術(shù)與生活相結(jié)合，以引導(dǎo)代替說(shuō)教，積極將各種現(xiàn)代化手段引入到美術(shù)教學(xué)之中，才能更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美的理解和創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);想象力;創(chuàng)造力

初中美術(shù)教學(xué)在我國(guó)整體的美術(shù)教學(xué)體系之中發(fā)揮著承前啟后的重要作用，初中階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單直觀(guān)的形象思維向抽象思維過(guò)度的重要時(shí)間段，這個(gè)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培育，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美體系的初步構(gòu)建，還可以為學(xué)生接下來(lái)整個(gè)教育生涯的思維發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，想要真正的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，需要從轉(zhuǎn)變教師自身的思想觀(guān)念做起。

一、轉(zhuǎn)變教師理念，將學(xué)生樹(shù)立為教學(xué)中心

教師自身理念的革新是培育學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的先決條件，在目前的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式很大程度上壓抑住了學(xué)生自身的天性，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。首先，必須明確的理念就是“以學(xué)生為本”，教師不應(yīng)再是高高在上的傳道解惑者，而是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，引導(dǎo)學(xué)生不斷的用美的眼光去發(fā)掘身邊的世界。其次，應(yīng)該對(duì)美術(shù)教學(xué)的意義有更深入的理解，美術(shù)教學(xué)絕不僅僅是為了傳授一些理論的美術(shù)知識(shí)或者是單純的繪畫(huà)技巧，美術(shù)教學(xué)是整個(gè)學(xué)生“美育”的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生“成人”教育中的重要一環(huán)。第三，明確美術(shù)的學(xué)習(xí)絕不不僅僅局限在是在教室和課堂上完成的，要積極的引導(dǎo)學(xué)生以美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活之中的美，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索不同學(xué)科、不同事物背后的聯(lián)系，讓學(xué)生真正觸摸到美術(shù)的靈魂和生命。

二、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能

想象力與創(chuàng)造力的培育是很難通過(guò)語(yǔ)言直接進(jìn)行傳授的，它們代表著一種綜合素養(yǎng)的成形。這也就意味著有關(guān)想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)不是一朝一夕就能夠完成的，它是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)性工程，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)因此而長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)法獲得成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而也就喪失了自主想象、自主創(chuàng)作的動(dòng)力。如何才能維持學(xué)生在課堂上創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的潛能呢，巧創(chuàng)情境教學(xué)法無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇。在學(xué)習(xí)《美術(shù)可以變現(xiàn)主觀(guān)情感》一單元時(shí)，教師除了讓同學(xué)欣賞教材之中有關(guān)母愛(ài)題材的作品之外，再額外帶領(lǐng)同學(xué)們觀(guān)看一部與母愛(ài)相關(guān)的微電影，例如《明月幾時(shí)有》、《帶愛(ài)回家》等，之后將微電影之中的一個(gè)具體的情節(jié)設(shè)定為本節(jié)課繪畫(huà)的主題。這種模式不僅改變了以往枯燥的教學(xué)課堂，還將學(xué)生的繪畫(huà)主題置于具體的、有血有肉的情境之中，通過(guò)對(duì)于具體情境的領(lǐng)悟，可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作潛能，進(jìn)而培育出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察，將藝術(shù)與生活相聯(lián)系

好的藝術(shù)作品總是來(lái)源于生活，想要真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，與細(xì)微之處去感受美，進(jìn)而運(yùn)用美術(shù)手法去展示美。當(dāng)我們認(rèn)真的把眼光投向我們所生活的環(huán)境之中，我們才能。以人教版八年級(jí)美術(shù)課程中的《美術(shù)可以再現(xiàn)生活真實(shí)》這一單元為例，身為教師我們可以與預(yù)先給學(xué)生安排好課前任務(wù)，讓大家拿起手機(jī)對(duì)準(zhǔn)自己的身邊人、身邊事、身邊物，用照片去詮釋點(diǎn)滴之間的美好。在之后的課堂上，將大家所拍攝的照片都展示出來(lái)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，猜測(cè)照片背后的情境與故事。通過(guò)這種方式一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美的能力，另外一方面借助于對(duì)鏡頭之外場(chǎng)景與故事的猜想性描述，也很好的鍛煉了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）從好奇心入手，給予學(xué)生想象的空間

我們都說(shuō)，好奇是最好的老師。好奇也是想象力與創(chuàng)造力培育的基礎(chǔ)，只有利用好學(xué)生因好奇而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定不要將自己的審美觀(guān)念強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生保留想象、提問(wèn)、質(zhì)疑的空間，不要將學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培育扼殺在搖籃之中。以九年級(jí)中《外國(guó)美術(shù)作品巡禮》一單元為例，本單元的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)不同的繪畫(huà)風(fēng)格和繪畫(huà)理念，對(duì)于18世紀(jì)之后興起的現(xiàn)代、后現(xiàn)代派別，因?yàn)槠涑橄蟮睦L畫(huà)特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)這些畫(huà)作較為好奇，但卻不一定會(huì)對(duì)這些畫(huà)作形成主流的認(rèn)識(shí)。他們很可能認(rèn)為這些畫(huà)作“沒(méi)意義”、“丑”，這時(shí)我們一定要保留學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，讓他們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，用自己的想法、理解去針對(duì)名人名畫(huà)的主題進(jìn)行重新的創(chuàng)作，以此激勵(lì)他們將腦中的獨(dú)特想法創(chuàng)作出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

初中美術(shù)教學(xué)之中創(chuàng)造力與想象力的形成需要我們首先從轉(zhuǎn)變教師自身的理念開(kāi)始，將新課標(biāo)所要求的的素質(zhì)教育的理念貫徹落實(shí)到課堂之中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培育更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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