基于個性多元化的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究

摘 要：本文立足于應(yīng)用型本科學校的實際，探求一種適應(yīng)計算機類專業(yè)學生個性多元化發(fā)展的游戲式課外教育模式，該模式將根據(jù)計算機學科的特點融合學生競賽、課外科研、興趣小組等各方面對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢，引導學生課外學習進而達到充實學生業(yè)余文化生活、提高課堂教學效率、提升學生專業(yè)素養(yǎng)與技能的目的。

關(guān)鍵詞：計算機人才;個性;多元化;培養(yǎng)模式

基金項目：寧波市教育科學規(guī)劃課題：基于個性多元化的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項目編號：2018YZD026）。

1 引言

所謂個性，是個體具備的區(qū)別于其他個體的品格與心理，其形成過程受社會環(huán)境和教育模式的影響。良好的個性行為將直接影響個人品格的健全和創(chuàng)造力的發(fā)揮，是個人成功的重要因素。大學生處于青年時期，自我意識的獨立性、批判性和創(chuàng)造性都在增強，因此該時期是個性形成的重要時期，且由于現(xiàn)代科技的日新月異，大學生是接受前沿科技的生力軍，因此大學時期也是個性多元趨勢愈發(fā)明顯的時期。

在個性多元化趨勢下，高校教師需要由原來的教學職能轉(zhuǎn)化為引導職能，從而進行個性化的教育。個性化教育是依循學生思想特點和教育發(fā)展的規(guī)律，提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的教育。計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)也需在承認和尊重其個性的前提下，以學生個性發(fā)展為核心教育，了解學生的興趣愛好促進學生個性形成，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

本文即探求一種適應(yīng)計算機類學生個性多元化發(fā)展的游戲式課外教育模式，該模式將根據(jù)計算機學科的特點融合各方面對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢，引導學生課外學習進而達到提升學生專業(yè)素養(yǎng)與技能的目的。

2 培養(yǎng)模式建設(shè)思路

針對學生課外學習，本文研究者進行過相關(guān)調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：學生在課外的學習中依然處于被動服從的地位，自主學習意識較弱，學習的自覺性和主動性不高。究其原因是大部分學生已經(jīng)習慣老師主講、被動接受的學習方式，而不重視課外自主學習，學生中較缺乏的是學習的計劃、監(jiān)控以及評價。因此，如何引導學生展開積極有效的課外學習十分重要，本文即針對高校計算機專業(yè)學生課外學習展開引導模式的研究。

根據(jù)計算機專業(yè)特點，將學生的個性發(fā)展融入計算機專業(yè)教育，使得學生課外的娛樂活動更具針對性和學習性，根據(jù)學生個性重點突出學生某一方面的能力、拓展該方面的知識，將專業(yè)培養(yǎng)由面及點，由點及線，由線織網(wǎng)成面，增強學生就業(yè)隱性實力。此外，計算機類專業(yè)學生未來會從事軟件開發(fā)相關(guān)工作，而軟件開發(fā)對于團隊協(xié)作精神的依賴不言而喻，將學生分為若干團隊進行培養(yǎng)用以促進學生團隊意識、協(xié)作素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這些是課堂教學難以完成的。因此，構(gòu)建相關(guān)的課內(nèi)評價體系以及課外評價體系，這兩方面將構(gòu)成多元化評價體系的主體;此外由課程內(nèi)容的多元化分解引出多元化培養(yǎng)，開展游戲式課外小組的組織，該組織將結(jié)合課外評價體系和多元化培養(yǎng)的目標進行驗證，具體的培養(yǎng)模式建設(shè)思路如圖1所示。

2.1 構(gòu)建適應(yīng)性較強的多元化評價體系

用具體的評價體系來監(jiān)督和促進學生的個性化發(fā)展，具體體現(xiàn)在具有針對性的培養(yǎng)計劃的制定、課程的課內(nèi)外內(nèi)容的安排、教學方法、教學效果評價的使用等， 課內(nèi)評價體系和課外評價體系相結(jié)合的方式是保證該評價體系運作的有力保證。

多元化評價體系的制定需要強有力的培養(yǎng)計劃的制定，從培養(yǎng)計劃中承認個性差異性教學和多元性教育。由培養(yǎng)計劃引申出具體的課程內(nèi)容，并從課程的具體教學方法制定全新的教學效果評價指標。對學生課外學習做出肯定和引導，將學生的學習重心從課堂轉(zhuǎn)移到課外，確立課內(nèi)評價體系和課外評價體系相結(jié)合的方式。根據(jù)該多元化評價體系構(gòu)建相關(guān)游戲式課程，將游戲模式引入學習，讓學生在課外游戲娛樂中獲得知識和技能的提升。

2.2 學生個性教育、個性發(fā)展與未來個人的長足發(fā)展有力結(jié)合

學生的未來發(fā)展主要體現(xiàn)在個性發(fā)展與團隊協(xié)調(diào)兩個方面，利用切實有效的培養(yǎng)方式調(diào)用學生對于社會實踐等活動的積極性，如開設(shè)具有針對性興趣小組、選修課等重要內(nèi)容，從側(cè)面促進學生的個性化發(fā)展增強學生就業(yè)的隱性實力。

開展個性化教育需要以學生喜聞樂見的形式逐步進行，從大部分學生喜好網(wǎng)絡(luò)游戲作為切入點，利用各學科教師的特長進行個性化教育。網(wǎng)絡(luò)游戲是一把雙刃劍，對于計算機專業(yè)來說，網(wǎng)絡(luò)游戲又可以使學生開展針對性學習的契機。游戲本身具有學科交叉、學科融合等重要特點，是數(shù)學、物理學、藝術(shù)學、文學等學科交叉融合的結(jié)果，是可以有力開展個性化課外學習小組學習、科研、實踐等活動的重要支撐。為完成課外學習小組的構(gòu)建，從學生新生中挖掘?qū)W生個性進行針對性教育，并初步形成定勢;在其它年級進行小組劃分，成立相關(guān)小組，進行重點培養(yǎng)以及相關(guān)知識的拓展，以小組協(xié)作形式開展專業(yè)研究。根據(jù)計算機專業(yè)的特點，結(jié)合學生的個性發(fā)展的大方向?qū)W習小組分為游戲語言、游戲美工、游戲創(chuàng)意以及游戲音樂等小組，而每個小組也同樣根據(jù)小組個人的個性拓展為若干小組，并以小組為單位開展具體的學習、科研、實踐等工作，具體小組劃分如圖2所示：

3 結(jié)論

本文從多元化評價體系構(gòu)建以及特色課外學習小組的組建兩方面同時入手，利用多元化評價體系來檢驗課外學習小組的成效，利用課外學習小組活動的開展對多元化評價體系進行完善。

多元化評價體系構(gòu)建的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)計劃的制定、主干課程內(nèi)容、教學方法的制定以及教學效果評價依據(jù)的制定三個方面，即：培養(yǎng)計劃需要體現(xiàn)出個性化特征;主干課程內(nèi)容需要進行分解，并在教學方法上實現(xiàn)多元化;教學效果評價體現(xiàn)出個性化和多元化，不再以單純的成績作為效果評價指標，并力求不在具體課程成績上作為最終效果的評價指標。而其可以具體體現(xiàn)在相關(guān)游戲式評價體系的制定，游戲式評價體系將結(jié)合游戲式課程的制定，該課程將突破以往單一學習性，將游戲性和娛樂性融入其中，達到學習即游戲、游戲即學習的目的。主要分個性挖掘、個性能力放大以及個性化分類三個步驟進行：鼓勵學生個性化，從基礎(chǔ)始業(yè)教育中讓學生挖掘自身特點，適時引導;針對學生自身個性開展針對性引導教育，調(diào)動學生積極性，讓其主動將個性能力放大;開展豐富的課外學習活動，讓學生的個性發(fā)展更具目標性，在此基礎(chǔ)上引導分類，形成協(xié)作小組。

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作者簡介

李永平（1984-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，寧波財經(jīng)學院，研究方向：計算機輔助設(shè)計與虛擬現(xiàn)實技術(shù)。