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      小紙條 傳真情

      2020-05-26 02:03:34楊薇
      卷宗 2020年8期
      關鍵詞:中等生優(yōu)秀生后進生

      摘 要:新課程的實施,要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為,使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我,從而擁有一個豐富的精神世界,而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。教師與學生交往要真誠,要“以心換心”,這樣才能達到成功教育的目的,班主任的工作正是從學生的“心”開始的,只有在真誠理解的前提下進行交流,才會事半功倍。采用“攻心”之策時,還要注意“煽情”,與學生的交流談話中,適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用??陀^地評價,委婉的規(guī)勸,善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條,你含蓄的方式,在班主任和學生之間創(chuàng)設了情感溝通的心理效應場,促使孩子們自我糾正,其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。

      關鍵詞:期待和鼓勵;肯定和尊重;提醒和批評;后進生;中等生;優(yōu)秀生

      蘇霍姆林斯基說:“真誠的關切,這是和諧發(fā)展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義?!睆娬{的,是教師與學生交往要真誠,要“以心換心”,這樣才能達到成功教育的目的,班主任的工作正是從學生的“心”開始的,只有在真誠理解的前提下進行交流,才會事半功倍。采用“攻心”之策時,還要注意“煽情”,與學生的交流談話中,適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。小小的紙條,沒有指責,沒有嘲諷,推心置腹,情真意切,使厭學的開始發(fā)奮,消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發(fā)向上的動力,借助小指條和中等生交流肯定他們的長處,尊重他們的人格,同時又點明阻礙他們進步的問題,使他們在良好的情感體驗中審視自己,促使他們克服消極情緒,自覺地向優(yōu)秀生轉化?!绊懝牟挥弥劐N敲”,稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到,班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求,一張小紙條宛如在提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

      一天上班途中,看到一位家長憤怒地制止正在淘氣的孩子:“你再不聽話,我就告訴你的班主任了!”說來也奇怪,這句話如同緊箍咒,原本無拘無束的小淘氣一下子安靜了。他的班主任一定有自己的妙招,才能令孩子們信服……

      思緒將我送回到20年前,初為班主任的我由于缺乏工作經(jīng)驗,短時間內找不到和學生交流的有效載體,對學生的愛是單向性的,難以激起學生情感的“回流”,面對50多名學生,似乎顯得手忙腳亂,無從著手。后來多方討教有經(jīng)驗的老教師,自己也不斷反思總結,慢慢地我也有了一個班級管理的制勝法寶———小紙條。

      明代教育家王陽明曾經(jīng)這樣說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已”。學生的這種“自不能已”的境界,也就是“不需要教”。與孩子談心還是需要的是一種精神上的力量,一種心理上的支持,不是空洞的說教,所以多使用肯定的語氣對孩子來說,應該容易接受。新課程的實施,要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為,使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我,從而擁有一個豐富的精神世界,而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。

      1 期待和鼓勵激發(fā)后進生

      后進生成績較差或愛惹是生非往往得不到同學和老師的愛,容易自暴自棄。班主任要做他們的貼心人,發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點;對他們寄予厚愛,撥動他們的心弦,揚起他們前進的風帆。

      我用小紙條傳遞信息,把師愛灑進他們的心田:小凱是一個非常貪玩的男孩,學習成績很不好,各科老師說到他都很頭痛。但在學校舉行的運動會中,他參加的三個項目比賽,奪得兩個第一名,一個第二名,為班級的團體總分做出了很大的貢獻!多好的一次契機,第二天我在他的作業(yè)本里夾了一張小紙條“班級的團體第一是你的努力結果,老師和同學們感謝你的奮力拼搏,如果能把運動場上的專注和努力轉移一點到學習上,優(yōu)異的成績一定會屬于你,老師期待你的再次精彩!”第二天在我的小紙條后面他工工整整地寫道:“老師,我試試看!”簡簡單單的幾個字,我似乎看到了他的決心。沒想到這小小的紙條真的改變了他,一個月后,他徹底摘掉了落后的帽子。

      2 肯定和尊重激勵中等生

      “抓兩頭,促中間”是班主任工作的原則之一。班級工作中,中等生作為人數(shù)占比最多的群體,往往是我們教師最容易忽視的。我在工作中及時捕捉中等生身上的亮點,用小紙條傳遞老師對他們的關注,激發(fā)他們努力上進、一展身手的熱情。

      小軒是一個典型的中等生,表揚輪不上,批評也攤不著,長期被忽視使他沉默寡言,常常一個人獨處。在一次送放學路隊時,我悄悄地把一張小紙條塞進他手里:“你聰明、單純,分析能力強,都是你的優(yōu)點,但靦腆、不愛表達,影響了你的進步。老師真心希望不要讓缺點牽制了你的優(yōu)秀!有什么想法大膽表達出來,老師非常愿意做你的知心朋友,有什么問題盡管來找我哦!”過了幾天,我得到了他的回復,就這樣你來我往,小小的紙條改變了他。課間時,他會主動找我說這說那,也能慢慢融入到其他同學中游戲玩耍啦!

      3 提醒和批評督促優(yōu)秀生

      優(yōu)秀生常常集成績優(yōu)異、品行端正等榮譽于一身,表揚引不起他們的重視,“驕傲”或多或少會體現(xiàn)在他們身上。同時,自尊心又很強,當眾批評會使他們產(chǎn)生抵觸情緒。

      小小的紙條,指出他們的不足,既可以維護他們的自尊,又能激發(fā)他們的上進心:小文是一個品學兼優(yōu)的好學生,各方面都很優(yōu)秀,就是字寫得不好。期末考試的試卷中我附了一張小紙條“滿分的試卷,如果再加上一手漂亮的鋼筆字,一定會錦上添花!讓自己更加完美!”一個暑假過后,她的書寫可以和字帖比美。學校舉行的書寫大賽她成為佼佼者!

      小小的紙條,沒有指責,沒有嘲諷,推心置腹,情真意切,使厭學的開始發(fā)奮,消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發(fā)向上的動力,借助小指條和中等生交流肯定他們的長處,尊重他們的人格,同時又點明阻礙他們進步的問題,使他們在良好的情感體驗中審視自己,促使他們克服消極情緒,自覺地向優(yōu)秀生轉化。“響鼓不用重錘敲”,稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到,班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求,一張小紙條宛如再提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

      蘇霍姆林斯基說:“真誠的關切,這是和諧發(fā)展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義?!睆娬{的,是教師與學生交往要真誠,要“以心換心”,這樣才能達到成功教育的目的,班主任的工作正是從學生的“心”開始的,只有在真誠理解的前提下進行交流,才會事半功倍。采用“攻心”之策時,還要注意“煽情”,與學生的交流談話中,適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。客觀地評價,委婉的規(guī)勸,善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條,你含蓄的方式,在班主任和學生之間創(chuàng)設了情感溝通的心理效應場,促使孩子們自我糾正,其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。班主任工作中,遇到麻煩不妨給學生遞個紙條,讓師愛在悄悄傳遞的紙條中流淌。

      作者簡介

      楊薇(1981-),女,漢,陜西寶雞,本科,二級教師,研究方向:小學教育教學。

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