摘要：基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)既是教育評價(jià)對時(shí)代發(fā)展做出的回應(yīng)，更是評定學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。評價(jià)出傳統(tǒng)紙筆測試評價(jià)不出的學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與評價(jià)一體化是基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目標(biāo)與功能訴求。個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)生成的評價(jià)報(bào)告，是智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的主要方法。在此過程中，建設(shè)全域的數(shù)據(jù)終端、建立科學(xué)的評價(jià)模型、較強(qiáng)的算力支持以及保護(hù)學(xué)生信息隱私等，則是實(shí)施智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)鍵要素與保障條件。

關(guān)鍵詞：智能化;學(xué)習(xí)評價(jià);綜合素質(zhì)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、從雙基到三維再到綜合素質(zhì)：我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程與聚焦

立德樹人，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要價(jià)值訴求與根本任務(wù)。其實(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的哪些品質(zhì)或能力，不同時(shí)期我國社會(huì)發(fā)展的需求是不同的，與之相應(yīng)的國家政策要求以及教育改革目標(biāo)也是不同的。建國以來，我國基礎(chǔ)教育重視“雙基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，對“雙基”的強(qiáng)調(diào)從二十世紀(jì)五十年代一直持續(xù)到八十年代。到了二十世紀(jì)八九十年代，隨著改革開放的深入推進(jìn)以及社會(huì)整體發(fā)展程度的提升，社會(huì)各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的需求越來越高.以往強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式不再能滿足社會(huì)發(fā)展需求，于是從上世紀(jì)九十年代末，我國開始啟動(dòng)建國以來的第八次課程改革，開始了以課程為核心波及整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革。2001年6月，教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃新時(shí)期基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程教學(xué)以及評價(jià)活動(dòng)等，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)則是在原有“雙基”的基礎(chǔ)上更加突出“三維”目標(biāo)的達(dá)成，即學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面發(fā)展的情況，這也是通常被理論者和實(shí)踐者稱之為的“新課程改革”目標(biāo)?！靶抡n程改革”實(shí)施十余年的時(shí)間里，取得了不少的成就，也遇到了一系列的問題，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題，更好地應(yīng)對未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速變革的要求，尤其是人工智能時(shí)代對人才的需求，新一輪的課程教學(xué)改革義開始啟動(dòng)。以2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]為標(biāo)志，我國義開始了新一輪的教育改革歷程，而本次改革的核心則是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)即是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]，具體包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面。新一輪課程教學(xué)改革通過大力實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)相輔相成，相互一致，是一個(gè)整體[3]。因而，進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革無論是對三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，其主要訴求與根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于學(xué)生綜合素質(zhì)究竟是什么素質(zhì)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)是個(gè)體在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要、解決任務(wù)的能力，蘊(yùn)含著個(gè)體的價(jià)值追求、思維方式、審美取向以及行為表現(xiàn)等。個(gè)體綜合素質(zhì)具有整體性、長期性和穩(wěn)定性等特征，決定著個(gè)體的行為表現(xiàn)[4]。2014年12月我國教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》中將學(xué)生的綜合素質(zhì)界定為五個(gè)方面，即學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)方面。2018年召開的新時(shí)期全國教育大會(huì)，要求學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國情懷、高尚的個(gè)人品德，豐厚的學(xué)識、卓遠(yuǎn)的見識、奮斗的精神、創(chuàng)新的思維、綜合的能力等[5]，這些都為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與評價(jià)提供了重要參照。

如何保障學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)得以有效落實(shí)，評價(jià)是其中重要的環(huán)節(jié)。知名的課程教學(xué)論專家拉爾夫·泰勒曾提出[6]，在課程教學(xué)實(shí)施過程中，評價(jià)是檢測課程目標(biāo)是否得到落實(shí)、落實(shí)到何種程度，并以此矯正課程教學(xué)活動(dòng)的重要方式。當(dāng)前，如何通過評價(jià)方式的改革確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到應(yīng)有發(fā)展，是基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。從上述對綜述素質(zhì)的界定可知，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展程度很難通過傳統(tǒng)紙筆測試進(jìn)行評價(jià)。為了將學(xué)生綜合素質(zhì)落到實(shí)處，需要通過改革評價(jià)方式方法予以保障。隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，教育評價(jià)方式方法已經(jīng)開始發(fā)生變化。其中表現(xiàn)之一，即是學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)從以往的重視內(nèi)容即“內(nèi)容為王”的時(shí)代過渡到了“數(shù)據(jù)為王”的時(shí)代了。學(xué)習(xí)平臺不僅僅有學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更要有基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和評價(jià)。高度重視和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)挖掘與分析價(jià)值，是教育信息化2.0時(shí)代平臺開發(fā)的重中之重[7]，也即是基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)。這就需要教育信息化平臺開發(fā)過程中，采用人工智能技術(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)全生命周期管理的理念，從數(shù)據(jù)的生成和收集，到數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理，再到數(shù)據(jù)的分析、使用和共享，高度重視和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值[8]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)分析與評價(jià)的智能化。最后，從提升評價(jià)便利性、降低評價(jià)成本的角度考慮，也需要基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)據(jù)采集的便利，采用智能化手段綜合評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況。

二、重在評價(jià)傳統(tǒng)紙筆測試評不出的綜合素質(zhì)：基于大數(shù)據(jù)智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)

多年來，中考高考過程中紙筆測試盡管備受詬病但是依然無法被取代的重要原因在于紙筆測試形式的公平性，其對所有孩子都一樣，公開、透明，這也是紙筆測試被認(rèn)為考試錄取過程中最為公平的舉措。然而，從其實(shí)際運(yùn)行過程來看，紙筆測試的評價(jià)往往重在測試學(xué)生對認(rèn)知方面的知識記憶與理解的程度，再加上一定程度的分析與應(yīng)用，并不利于對學(xué)生高層次認(rèn)知能力如創(chuàng)造力的測試。更為主要的是，對于學(xué)生的非認(rèn)知能力如學(xué)生的盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開放、社會(huì)交往以及學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力等社會(huì)情感能力[9]的發(fā)展情況，傳統(tǒng)的紙筆測試更是無能為力。因而，紙筆測試無法全面檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)校是否在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)到什么程度，這也是為什么基礎(chǔ)教育改革在大力倡導(dǎo)要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際中很難有效落實(shí)的重要原因。“考什么就教什么，教什么就學(xué)什么”是基礎(chǔ)教育運(yùn)作的實(shí)踐邏輯。在傳統(tǒng)紙筆測試的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)無法有效測評，這就導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，或者受口頭上重視行動(dòng)上不重視，其實(shí)施效果當(dāng)然不如預(yù)期。因而，在智能化時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，評估學(xué)生的高層次認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，是教育評價(jià)領(lǐng)域變革的重點(diǎn)所在。

實(shí)踐中，讓傳統(tǒng)紙筆測試“搬運(yùn)”到在線平臺上，學(xué)生在線答題，平臺自動(dòng)批閱，這當(dāng)然會(huì)提高測試效率，降低測試成本，學(xué)校普遍實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)閱卷即是此思路。不可否認(rèn)，這的確減輕了教師重復(fù)性批改的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師的寶貴時(shí)間。但是本研究認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)更為重要的則是需要進(jìn)行思維范式的創(chuàng)新，當(dāng)前需要突破的界限是，利用物聯(lián)網(wǎng)、特定的評價(jià)模型與人工智能算法，通過收集數(shù)據(jù)而進(jìn)行的大數(shù)據(jù)智能評價(jià)，是和傳統(tǒng)的紙筆測試不一樣的評價(jià)，它重在評價(jià)以往紙筆測試難以評價(jià)的內(nèi)容，即上文所言的學(xué)生綜合素質(zhì)，如學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力、復(fù)雜場景中的問題解決能力等。余勝泉教授也指出，人工智能的評價(jià)“不僅可以分析學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識掌握情況，還可以分析學(xué)生的學(xué)科能力、核心素養(yǎng)、學(xué)生的體質(zhì)健康和心理健康發(fā)展情況”[10]。因而，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)模型，基于全域的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和終端數(shù)據(jù)采集，采用人工智能算法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理、儲(chǔ)存和分析，并將分析結(jié)果進(jìn)行清晰而義個(gè)性化的呈現(xiàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對時(shí)代要求和終身發(fā)展必備的品格與能力進(jìn)行“數(shù)字畫像”，才是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的主要訴求。劉三[11]提出的“量化學(xué)習(xí)”的概念也是在這個(gè)意義上而言的，量化的數(shù)據(jù)不僅指學(xué)生外顯的數(shù)據(jù)，更包括學(xué)生內(nèi)隱的數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成長過程中人的行為與學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)隱特征，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者高度個(gè)性化的數(shù)據(jù)表征，從而更好地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)性差異，全面把握學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，對其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更為準(zhǔn)確與廣泛的研究，從而開展精準(zhǔn)教學(xué)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

實(shí)現(xiàn)上述智能化評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，就需要開展對教育全過程數(shù)據(jù)的采集與分析，比如利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境以及具有數(shù)據(jù)采集能力的學(xué)習(xí)終端如平板電腦、智能手機(jī)、數(shù)碼筆、可穿戴設(shè)備、攝像頭等應(yīng)用[12]，為破解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集難題提供了技術(shù)方案。實(shí)踐中這方面的嘗試不勝枚舉，如有學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用人工智能技術(shù)，在教室內(nèi)開始使用的隋緒識別系統(tǒng)即為這方面的有益嘗試，系統(tǒng)全過程捕捉學(xué)生在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，基于學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情緒之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)隨時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的情緒狀態(tài)，并及時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行提醒[13]。比如在杭州第十一中學(xué)教室內(nèi)，“智慧課堂行為管理系統(tǒng)每隔30秒會(huì)進(jìn)行一次掃描，針對學(xué)生們閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為，再結(jié)合面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感，分析出學(xué)生們在課堂上的狀態(tài)”[14]。從當(dāng)前的運(yùn)行情況來看，學(xué)校在充分考慮學(xué)生隱私保護(hù)的情況下，提高了教學(xué)管理效率，簡化了考勤程序，并努力尋找課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)聯(lián)。還有，當(dāng)前中高考過程中的英語聽說測試即是人工智能用于教育評價(jià)的成功案例。傳統(tǒng)英語的紙筆測試造就了數(shù)以萬計(jì)的“啞巴英語”學(xué)習(xí)者，在人工智能支持下的聽說測試、聽說教學(xué)則可以在很大程度上提高國人英語學(xué)習(xí)過程中的聽說能力。其他諸如有學(xué)校給學(xué)生佩戴的智能手環(huán)可以收集和檢測學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、睡眠以及膳食方面的情況，及時(shí)提醒學(xué)生注意保持健康的生活方式。上海市奉賢中學(xué)內(nèi)建設(shè)的智能實(shí)驗(yàn)室，系統(tǒng)能夠直接采集學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過程數(shù)據(jù)，并直接上傳至平臺，這為解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“重理論、輕操作”的現(xiàn)狀提供了保障與支持。在藝術(shù)教育和評價(jià)方面，利用人工智能技術(shù)評估學(xué)生的美術(shù)、繪畫等各種藝術(shù)作品的質(zhì)量已在各類藝術(shù)考試中被逐步采用。上海市盧灣一中心小學(xué)內(nèi)的云圖書館、云廚房、云操場的建設(shè)，都是利用人工智能技術(shù)全方位采集學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)的有益嘗試，這為突破傳統(tǒng)紙筆測試評價(jià)的局限、探索綜合素質(zhì)評價(jià)的開展提供了重要思路。

當(dāng)然，對上述做法也有一定的爭議，有人認(rèn)為這種做法讓師生始終處于一種“被監(jiān)控”狀態(tài)，侵犯了學(xué)生隱私，因而表示不滿或抵觸類似改革項(xiàng)目。也有人認(rèn)為這是利用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)提高教育評價(jià)的全面性、綜合性的有益嘗試。本研究持后者的立場，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)以及評價(jià)活動(dòng)中的各種創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)給予鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度，即先發(fā)展后規(guī)范，而不是一開始就將之拒于門外。畢竟，類似于這些新出現(xiàn)的評價(jià)類型，尤其是對學(xué)生情緒情感的評價(jià)方法等，只是教育場景變革的一個(gè)起點(diǎn)……但是這將是人工智能與教育進(jìn)行深度融合及教育教學(xué)精準(zhǔn)化的必然選擇，也是新一輪科技革命下構(gòu)建教育新生態(tài)的關(guān)鍵訴求[15]。因而，在遵循教育和研究基本倫理的前提下，慎重開展智能化評價(jià)的各類嘗試與創(chuàng)新，是當(dāng)今時(shí)代應(yīng)有的教育研究和實(shí)踐的情懷與態(tài)度。

三、評價(jià)與學(xué)習(xí)一體化：基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價(jià)的主要特征

布盧姆將學(xué)習(xí)評價(jià)分為三類：終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)。診斷性評價(jià)，即診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為即將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容做好定位的評價(jià);形成性評價(jià)，即對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況不斷地評價(jià)、反饋與改正;終結(jié)性評價(jià)，即階段性地評估與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)不是截然分開的，二者也是經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化的。布盧姆及其團(tuán)隊(duì)的研究表明：學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行形成性測試、反饋與矯正，是促進(jìn)學(xué)生知識掌握的有效策略[6]。對每個(gè)學(xué)生不斷地測試、反饋與矯正，也是構(gòu)成掌握學(xué)習(xí)理論的重要要素與不可缺少的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生人數(shù)少，不斷地進(jìn)行形成性測試與評價(jià)，具有實(shí)施的可能性。但是當(dāng)前各地的實(shí)際情況則是學(xué)生多、班額大，老師為批改學(xué)生作業(yè)勞心煩神，我國如此，其他不少國家也與此類似。即使教師非常辛苦，還是難以做到不斷地對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試、反饋和矯正。對教師的調(diào)研也表明，能夠堅(jiān)持這樣做的老師，其所教的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都不差;反之不被教師關(guān)注，得不到教師及時(shí)有效反饋的學(xué)生成績也很難得到保障。

如果說以往難以做到對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評估、反饋和矯正，是由于教師的時(shí)間、精力不能保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為改善這種情況提供了極大便利與可能。教育管理者應(yīng)該利用技術(shù)來收集學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)[17]。在線學(xué)習(xí)的開拓者和引領(lǐng)者薩爾曼·可汗（Salman Khan）即是依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及知識空間理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)立了可汗學(xué)院學(xué)習(xí)空間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)與評價(jià)的一體化。學(xué)生注冊登錄后即可根據(jù)自己的需求開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中管理平臺不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行測試，并及時(shí)生成學(xué)習(xí)結(jié)果的圖表，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，然后再進(jìn)行測試、反饋與矯正，直至達(dá)到掌握程度，再進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)，其信息收集更為全面、系統(tǒng)，反饋更為及時(shí)與智能，評價(jià)與教和學(xué)的改進(jìn)結(jié)合得更為密切。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)實(shí)。教育正在實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)人的個(gè)性化”到“多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)化”再到“多數(shù)人的個(gè)性化”的歷史性跨越，其意義和價(jià)值無論如何估計(jì)都不為過。同時(shí)，基于平臺的評價(jià)反饋結(jié)果也便于平臺和算法自身的不斷改進(jìn)，逐漸提高基于數(shù)據(jù)評價(jià)的效度和信度。因而，做到評價(jià)與學(xué)習(xí)一體化，基于評價(jià)及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，以評價(jià)及時(shí)強(qiáng)化教與學(xué)的成效，是基于大數(shù)據(jù)智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的主要訴求。國外提出“教育數(shù)據(jù)科學(xué)”的學(xué)者比爾和瑪麗（Bill Cope&Mary Kalantzis）幾年前就提出，基于大數(shù)據(jù)的評價(jià)，歷史性地終結(jié)了教學(xué)和評價(jià)分離的狀況，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是生成形成性評價(jià)的過程[18]。

四、個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式采集、及時(shí)性報(bào)告：基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價(jià)的方式方法

為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)更好地發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利與優(yōu)勢，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)主要采用個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式采集以及及時(shí)性報(bào)告的方式開展。

（一）個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)

相對于以往一把尺子評價(jià)所有學(xué)生的現(xiàn)狀，智能化學(xué)習(xí)時(shí)代需要為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定一把適合的尺子，做到一把尺子評價(jià)一個(gè)學(xué)生，即個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要針對不同的評價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，可以是德育、智育、體育、藝術(shù)教育等，也可以是某個(gè)特定的項(xiàng)目，如一個(gè)社會(huì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目或一個(gè)研究課題，根據(jù)學(xué)校教育的共同要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，由學(xué)校教師、學(xué)生、以及家長協(xié)商制定出適合個(gè)體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如要達(dá)到的能力要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定、學(xué)習(xí)時(shí)間以及練習(xí)時(shí)間的時(shí)長，論文或作品提交的數(shù)量和質(zhì)量等。然后，通過人工智能技術(shù)，將該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)置到平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，該標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，天賦有差異，其一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，當(dāng)然這個(gè)不同是基于國家的共性標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到以后的個(gè)性化體現(xiàn)。因而，個(gè)性化評估標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)國家共性標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，尤其是義務(wù)教育階段更是要首先確保國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

（二）伴隨式采集

相對于當(dāng)前更多的是通過對學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)的采集，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊、鍵盤敲擊以及在線作答等途徑實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集與采集，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)則會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用伴隨式數(shù)據(jù)采集與整理方式。無論是知識的學(xué)習(xí)、還是技能的練習(xí)甚至包括學(xué)生社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)或?qū)嵺`的過程，通過全域式網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與學(xué)生隨身攜帶的智能感應(yīng)終端，學(xué)習(xí)與評價(jià)系統(tǒng)伴隨式采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，即如學(xué)習(xí)或練習(xí)的時(shí)長、提交的論文或作品、實(shí)驗(yàn)過程或體藝技能練習(xí)的全過程、社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)過程。上述信息能夠在學(xué)生不知不覺、不需特別配合的學(xué)習(xí)過程中就被記錄和采集到平臺中來。也正是從這個(gè)意義上而言，有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的生成只是在線學(xué)習(xí)的伴隨物或副產(chǎn)品[19]。當(dāng)然，該信息的采集、管理和使用都要提前和學(xué)生協(xié)商一致，必要時(shí)簽訂倫理協(xié)議，以保護(hù)好學(xué)生的個(gè)人信息和隱私不受侵犯。

（三）及時(shí)性報(bào)告

在智能化學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)代，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別正在逐步弱化和模糊，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的形成性評價(jià)都可以是終結(jié)性評價(jià);反之，任何一個(gè)階段的終結(jié)性評價(jià)也都可以被看作該階段的形成性評價(jià)[20]?；诠芾砥脚_上內(nèi)置的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中伴隨式采集的數(shù)據(jù)，平臺及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行專項(xiàng)或綜合分析，并向?qū)W生、教師和家長發(fā)送階段性學(xué)習(xí)診斷報(bào)告。報(bào)告可以時(shí)時(shí)生成，在發(fā)送給學(xué)生、教師或家長時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要和學(xué)生教師本人的需求與喜好，選擇是一天發(fā)送一次，還是一周發(fā)送一次，或者是一個(gè)月一次。報(bào)告或提醒的內(nèi)容，需包括學(xué)生在該領(lǐng)域取得的成績、存在的薄弱之處，需要改進(jìn)的方法與路徑、改進(jìn)所需的材料與內(nèi)容等。報(bào)告的內(nèi)容既可以作為師生改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)，也可以作為鑒定性考核的依據(jù)，兼具形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的功能。

五、實(shí)施基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價(jià)的保障條件

基于上述智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的功能定位，那么建設(shè)基于數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評價(jià)方面的思路則是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新[21]，這個(gè)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注如下幾個(gè)方面的保障要件：

（一）全域的數(shù)據(jù)終端

要做出全面綜合的評價(jià)便需要有全面綜合的學(xué)生數(shù)據(jù)采集源。為方便收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，需要做到無意識、非侵入、非配合的狀態(tài)下采集、管理與分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的全域網(wǎng)絡(luò)覆蓋與學(xué)生隨身攜帶智能感應(yīng)終端。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價(jià)的前提與基礎(chǔ)，僅僅依靠問卷調(diào)查或者學(xué)生電腦操作的數(shù)據(jù)是不足以對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做出整體性和綜合性評價(jià)的。

（二）科學(xué)的評價(jià)模型

科學(xué)的評價(jià)模型是基于大數(shù)據(jù)評價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)。有了全面的數(shù)據(jù)，不一定能夠得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)論。要想得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)論，就需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和使用，這就需要構(gòu)建針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目的科學(xué)評價(jià)模型。而科學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建則需要學(xué)科專業(yè)人員、教育評價(jià)人員、信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)專業(yè)人員以及工程師的通力配合，有機(jī)整合上述幾個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)智慧，才有可能構(gòu)建出科學(xué)的在線評價(jià)模型。一定程度上可以說，科學(xué)的評價(jià)模型是智能化學(xué)習(xí)評價(jià)的核心與關(guān)鍵。

（三）較強(qiáng)的算力支持

在今天尤其是面向未來的時(shí)代，有關(guān)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全域數(shù)據(jù)，不會(huì)僅僅局限于文本數(shù)據(jù)，更多的會(huì)是圖片、視頻、音頻等伴隨式采集而來的“大”數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)高效的儲(chǔ)存、分析、處理和呈現(xiàn)，需要較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)寬帶的支撐以及強(qiáng)大的算力支持，否則數(shù)據(jù)很難被及時(shí)記錄、儲(chǔ)存和分析。隨著5G時(shí)代的到來，這一技術(shù)難題會(huì)迎刃而解，但是常態(tài)化以后則需要較高的維護(hù)成本，這亦是政府和教育行政部門在引領(lǐng)和推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)評價(jià)時(shí)需要考慮的一個(gè)方面。

（四）學(xué)生隱私的保護(hù)

的確，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做好學(xué)生的隱私保護(hù)還是一個(gè)有待深入研究的實(shí)踐課題。一方面，要想全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要盡可能全面詳細(xì)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)。另一方面，要確保學(xué)生數(shù)據(jù)得以有效保護(hù)，這是大數(shù)據(jù)智能化時(shí)代務(wù)必做好的工作，誠如一學(xué)者所言：“身處這樣一個(gè)時(shí)代，生活中完全拒絕讓渡任何個(gè)人信息，是很難想象的。我們能做的，是讓這個(gè)信息交換過程變得更可控，造福社會(huì)而不是毀壞人們的生活場景”[22]。因而，實(shí)踐中需要兼顧如下兩個(gè)方面：一是伴隨式、全過程地采集學(xué)生信息，二是平臺通過任何方式采集來的學(xué)生信息以不侵犯學(xué)生隱私為第一原則。在對隱私的界定有爭議時(shí)，平臺采集學(xué)生信息之前需要告知學(xué)生及其家長，在學(xué)生和家長同意的情況下與之簽訂數(shù)據(jù)使用說明協(xié)議書，不得無故對外泄露學(xué)生信息。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育評價(jià)，基于大數(shù)據(jù)收集、整理與分析的優(yōu)勢，不僅在于提高傳統(tǒng)紙筆測試的效率，將傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容“搬移”到網(wǎng)上，更為重要的是，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的便利，突破思維局限，超越以往紙筆測試的內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，這就需要基于特定的評價(jià)模型，設(shè)置個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過程性伴隨式的信息采集，并及時(shí)對之進(jìn)行有效的整理、分析和呈現(xiàn)，及時(shí)評估并報(bào)告學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況。讓評價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合起來，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要功能。

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作者簡介：

田愛麗：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵诰€教育與教育管理（altian@sem.ecnu.edu.cn）。