以話題為主的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

李德軍

摘要：群文讀寫(xiě)教學(xué)是現(xiàn)在比較流行的一種教學(xué)模式。所謂群文閱讀，就是教師和學(xué)生圍繞某個(gè)核心主題，有針對(duì)性的選擇一組文章，進(jìn)行集體閱讀和整體理解，最終達(dá)到一些共識(shí)。眾所周知，高中英語(yǔ)課本各單元多以話題為中心進(jìn)行選材。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該將群文閱讀活動(dòng)與課程和教材話題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)群文閱讀;話題教學(xué);重要性;策略

在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀的目的進(jìn)行思想內(nèi)容、風(fēng)格形式相同或相反的一系列文章，使學(xué)生能在群文閱讀的過(guò)程中，形成多視角，多層次，多感知的閱讀方式。組建群文是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的首要步驟，是教師基于“話題”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，它重點(diǎn)解決“讀什么”的問(wèn)題;一組恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，能讓學(xué)生更加高效的獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀的重要性

1.有效增加學(xué)生的閱讀量

課內(nèi)閱讀的延伸，英語(yǔ)的一篇閱讀文章主要圍繞一個(gè)中心，學(xué)生可以對(duì)中心進(jìn)行延伸和思考。課外閱讀的延伸，英語(yǔ)的閱讀是多角度、多元化的，課本中的內(nèi)容根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課本知識(shí)進(jìn)行篩選，同時(shí)增加學(xué)生詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。教師可以開(kāi)展閱讀會(huì)，使學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行自身見(jiàn)解和想法的提出，幫助其他同學(xué)理解、掌握閱讀部分的技巧。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生對(duì)于技巧、方式的掌握程度能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)快速鎖定文章重點(diǎn)，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵性段落，有效提升閱讀或做題的時(shí)間。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以限定時(shí)間，給學(xué)生大量的閱讀題材，讓學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)、關(guān)鍵性句子進(jìn)行鎖定，加快學(xué)生的閱讀速度，對(duì)學(xué)生找到的點(diǎn)和句子進(jìn)行校對(duì)、記錄，有規(guī)律的反復(fù)訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和靈活性。

二、實(shí)施高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式的意義

首先，群文閱讀可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率;傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是學(xué)生單篇的進(jìn)行閱讀，且沒(méi)有總的主體，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)沒(méi)有目的，所以閱讀的效率可想而知，而群文閱讀模式則是學(xué)生通過(guò)閱讀教師整合后的閱讀材料，這樣學(xué)生能夠在明確的主題下進(jìn)行閱讀，并且通過(guò)這一系列的文章閱讀，把握文章中的聯(lián)系，從而能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，增加學(xué)生的閱讀文本量。

其次，從某種程度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)的英語(yǔ)閱讀技巧，除此之外，學(xué)生可以通過(guò)在這一系列的文章中找到自己感興趣的文章，在某種程度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)顯著提高。

三、以話題為主的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

1.英語(yǔ)群文閱讀要注重設(shè)計(jì)議題

一堂好的課離不開(kāi)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么一堂好的英語(yǔ)群文閱讀課則離不開(kāi)一個(gè)好的議題。一個(gè)好的議題可以幫助教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師達(dá)成最后的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)好的議題難度應(yīng)該是怎么樣的呢？它不宜太簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生懶于思考，也不宜過(guò)于困難，以至于學(xué)生懼于探索，它應(yīng)該是一個(gè)難易適中，而又能引起學(xué)生探索興趣的議題。英語(yǔ)群文閱讀的過(guò)程需要學(xué)生從多層次、多維度來(lái)看待同一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題，這樣的思維方式可以讓學(xué)生得到鍛煉，而好的議題則是讓學(xué)生在思維鍛煉的過(guò)程中收獲更多。英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升效果是顯著的，它讓學(xué)生從一個(gè)“知識(shí)的被動(dòng)接受者”角色轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的主動(dòng)探索者”角色，學(xué)生會(huì)因此而更加喜歡閱讀，更能堅(jiān)持終身閱讀。

2.以話題為中心為語(yǔ)言輸出搭建腳手架

由于教材內(nèi)容往往有一定的滯后性，同時(shí)教材中所提供的閱讀量也滿(mǎn)足不了學(xué)生閱讀的需求。學(xué)生對(duì)該話題的認(rèn)知過(guò)于單一，在語(yǔ)言輸出當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。話題下拓展閱讀通過(guò)對(duì)材料的選取，結(jié)合單元話題從內(nèi)容的深度和廣度上對(duì)教材進(jìn)行整合與拓展，同時(shí)利用一系列有梯度性的讀寫(xiě)任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題與題材的深層次思考，挖掘文本當(dāng)中作者所表達(dá)的思想，或事件當(dāng)中值得思考的矛盾點(diǎn)等。通過(guò)這種方式學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的圖式得以建立和拓展，同時(shí)思維品質(zhì)也得到了提高。

3.增強(qiáng)文化意識(shí)、分析和提煉文章文化品格

文章是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的載體，深入研究文章，對(duì)教師把握話題主題和文化價(jià)值具有重要意義，也是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。文章可以有多種形式呈現(xiàn)，比如口頭的、書(shū)面的也有聲音和視頻類(lèi)。通過(guò)這些類(lèi)型的素材挖掘出文章中的文化知識(shí)，然后將文化品格的培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations復(fù)習(xí)的話題詞匯是“Festivals and Celebrations”如果談到了西方的節(jié)假日，可以先找出相關(guān)的內(nèi)容。節(jié)日、假日的表達(dá)：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday，在有這些材料的同時(shí)，可以利用教師的自身文化素養(yǎng)，通過(guò)材料在課上讓學(xué)生展示，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又拓展了學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的詞匯表達(dá)，還讓學(xué)生了解到了相關(guān)文化。再拿出相關(guān)的文章拓展閱讀，便能夠非常好的代入感。

4.問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考探究問(wèn)題的能力，教師應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題加以重視，并注重學(xué)生當(dāng)堂問(wèn)題的引導(dǎo)及回答。

教師需要結(jié)合學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改造，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和探索欲望的充分發(fā)展。在這過(guò)程中，教師還可以從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題或課堂氣氛反應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題中進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教學(xué)中以問(wèn)題為課程主線，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的探究性和多樣性，以引起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)三維的發(fā)散性，讓學(xué)生知道更多的可能性，是學(xué)生發(fā)散思維來(lái)提高學(xué)生提問(wèn)的范圍。學(xué)生分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的時(shí)間應(yīng)保持充分和適當(dāng)，使其在閱讀和理解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中通過(guò)提出的問(wèn)題去掌握教學(xué)內(nèi)容的中心思想。

5.借助信息技術(shù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科技已經(jīng)為人們的生活帶來(lái)了諸多變化，當(dāng)然對(duì)教學(xué)方面的影響也十分顯著。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用信息技術(shù)的有效途徑，強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)設(shè)備等教學(xué)資源有效應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。具體來(lái)講，教師首先可以借助信息技術(shù)等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示與閱讀文本相關(guān)的圖片、視頻，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息等資源，為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生與英語(yǔ)閱讀材料的興趣。

四、總結(jié)

話題群文閱讀對(duì)于打破選修閱讀“高耗低效”的現(xiàn)狀具有現(xiàn)實(shí)意義，但閱讀素材的擇取對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力提出了很高的要求。因此，教師需在閱讀選材與教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索、總結(jié)反思，不斷挖掘新的取材渠道，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中獲得知識(shí)水平與閱讀技能的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩. 基于群文閱讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J]. 山東教育：中學(xué)刊， 2017：25.

[2]王艷玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀講評(píng)課教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.