淺析在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

徐寒生

摘 要：學(xué)困生不僅受到學(xué)習(xí)成績的困擾，而且還受到教師和其他學(xué)生異樣的眼光，因而他們承受雙重壓力。針對這種狀況，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，積極地關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)困生，給與他們學(xué)習(xí)的自信心，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境和層次性的教學(xué)形式，讓他們享受英語學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;有效策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致出現(xiàn)較多的英語學(xué)困生。究其原因主要有一下兩點：第一點，教師缺乏對學(xué)生的信任。受到多重因素的影響，大部分的教師不相信學(xué)困生可以扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，也并未給予言語和行為上的鼓勵。第二，教師的初中英語教學(xué)缺乏趣味性和層次性。教師采用統(tǒng)一化的方式教學(xué)，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)較弱，加之缺乏英語課程的趣味性，在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，加劇他們的厭學(xué)情緒。針對以上情況，教師從實踐性的角度，對上述問題進(jìn)行解析，旨在提升初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。

一、英語教學(xué)信任化，樹立英語學(xué)習(xí)信心

“親其師，方能信其道”。初中英語教師應(yīng)注重和學(xué)生構(gòu)建“亦師亦友”的學(xué)習(xí)關(guān)系，并積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閃光點，鼓勵他們，樹立其英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生相信他們可以掌握英語課程內(nèi)容，并運用實踐的方式，讓學(xué)生獲得自我肯定，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。

在具體的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生說：“相信大家都看過《亮劍》，我們也應(yīng)發(fā)揮亮劍精神，勇敢地面對英語學(xué)習(xí)，因為英語學(xué)習(xí)雖然沒有你們想象的那么簡單，肯定沒有你們想象的那么難！”通過這樣的方式幫助學(xué)生從思想上樹立英語學(xué)習(xí)的信心。例如，在講授《What color is it ？》這部分內(nèi)容時，教師可以降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求他們熟讀并運用兩至三個表示顏色的英語單詞。與此同時，初中英語教師可以在課堂生對學(xué)生困生進(jìn)行提問。教師對小冉說：“Stand up ，please ！What color is it ？”小冉：“It is black ！”教師接著說：“‘Practice? makes? perfect！這句話的意思為熟能生巧，老師相信你可以記住兩個英語單詞，就可以在此基礎(chǔ)上記住三個、四個，甚至更多！”在教師說完后，全班響起熱烈的掌聲。在日后的學(xué)習(xí)中，小冉不僅努力學(xué)習(xí)英語單詞，而且還學(xué)習(xí)固定句意以及語法等知識點，逐步樹立英語學(xué)習(xí)的自信，從而獲得巨大的進(jìn)步。

二、英語教學(xué)趣味性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師可以運用趣味化的方式開展英語教學(xué)，并在此過程中，將英語教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入到游戲中，讓學(xué)困生通過反復(fù)地練習(xí)，增強(qiáng)他們掌握英語知識的能力，獲得良好的初中英語教學(xué)效果。

例如，在講授《Is this your pencil ？》這部分內(nèi)容時，初中英語教師可以借鑒搖色子的方式開展英語單詞的教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的獎懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的積極性。具體教師可以從以下三點進(jìn)行著手。首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中英語教師可以將本節(jié)課要講的英語單詞，分別貼到正方體的六個面上，保證每一個面具有一個英語單詞及圖片。其次，設(shè)置游戲規(guī)則。教師可以設(shè)置如下的規(guī)則：學(xué)生看到英語單詞后，要迅速讀出英語單詞。假如學(xué)生讀錯，則受到禁止再次游戲的懲罰;假如學(xué)生連續(xù)六次回答正確，則獎勵學(xué)生一個漂亮的筆記本。最后，展示教學(xué)情境。教師在此做簡要介紹。小陳看到鉛筆的圖片后，迅速地說道：“pencil！”他開心地跳了起來。通過運用游戲教學(xué)法，初中英語教師讓學(xué)生在體會到游戲刺激和緊張的同時，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、英語教學(xué)分層化，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)的優(yōu)勢在于照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際，充分發(fā)揮學(xué)生困生的學(xué)習(xí)積極性，使其在初中英語的學(xué)習(xí)中，掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我信任感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講授《How often do you exercise ？》這部分內(nèi)容時，初中英語教師可以運用分層的方式開展教學(xué)，從以下幾點開展分層學(xué)習(xí)任務(wù)：對于成績較好的學(xué)生，教師要求學(xué)生應(yīng)熟練運用英語的單詞和固定句式開展對話。對于成績一般的學(xué)生，教師要求其可以根據(jù)題目的要求，尋找對應(yīng)的對話語句進(jìn)行熟練的閱讀。對于學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的讀法以及寫法，并在每個晨讀時，幫助學(xué)生練習(xí)英語的識讀，讓他們養(yǎng)成定期晨讀的習(xí)慣。與此同時，在課上時，教師可以積極地對學(xué)困生進(jìn)行提問，給與學(xué)困生表現(xiàn)的舞臺，讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信，獲得肯定，進(jìn)而讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成定時朗讀單詞的習(xí)慣。

總而言之，在轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的過程中，教師首先要相信自己的學(xué)生，并通過一系列英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得自我肯定，進(jìn)而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷付出，提升他們的英語學(xué)習(xí)水平，獲得良好的英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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