張玉甜

【摘 要】 插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材中的重要教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師不僅可以充分利用插圖隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖，豐富語(yǔ)言輸入，也能積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)圖、寫圖活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，三、四年級(jí)以利用插圖，看圖說(shuō)話為主要手段，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，則以語(yǔ)言的運(yùn)用和理解為目的，對(duì)插圖進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生的閱讀理解力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)插圖;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;閱讀理解力

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：從課堂上來(lái)看，學(xué)生反應(yīng)都很積極，對(duì)重點(diǎn)詞句的掌握也已經(jīng)完成，可是，一到作業(yè)或者測(cè)試時(shí)，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)合這幾年的期末檢測(cè)來(lái)看，圖文的轉(zhuǎn)換、學(xué)生的文章閱讀力相當(dāng)重要，詞匯選擇、短文填空、看圖寫話、閱讀理解都是學(xué)生失分的重點(diǎn)。由此可見，課堂上的活躍，重點(diǎn)詞句的掌握并不是閱讀的終極目標(biāo)，我們更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章的整體理解，注重語(yǔ)言的輸入、輸出，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

一、借助插圖，預(yù)編語(yǔ)篇話題

在大多數(shù)英語(yǔ)常態(tài)課堂上，教師在處理語(yǔ)篇文本時(shí)，往往第一時(shí)間會(huì)采用讓學(xué)生閱讀文本的方式直截了當(dāng)?shù)厥柰ㄎ谋镜拿}絡(luò)，理解文本大意。其實(shí)在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)前，教師不妨讓學(xué)生通過觀察文本的插圖，大膽地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及思考能力。例如：四年下冊(cè)Unit 3 《Weather》中Read and write部分通過明信片的形式，介紹了悉尼的天氣，在講解該部分內(nèi)容時(shí)，先去除這張明信片，只留下一些圖片信息和收件人、寄件人的信息。根據(jù)寄信的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出收件人和寄信人分別是誰(shuí)，在了解這個(gè)文本背景之后，教師提出以下問題：（1）Where is dad？（學(xué)生可根據(jù)明信片上的袋鼠郵票得出Dad is in Sydney/Austrilia）（2）Whats the weather like in Sydney？（學(xué)生根據(jù)圖片上的太陽(yáng)和游泳圖片，得出悉尼的天氣Its hotand sunny）（3）Can dad swim？（Yes）教師將學(xué)生獲得的信息進(jìn)行整理：Dad is in Austrilia.Its hotand sunny in Sydney.Dad can swim outside。這樣這幅圖的基本信息和文本內(nèi)容就已經(jīng)猜測(cè)出來(lái)。

二、借助插圖，擊破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的。教學(xué)難點(diǎn)抓準(zhǔn)了、突破了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了，問題也就解決了。巧妙地利用插圖作為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容化難為易，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《My day》中Read and write部分，學(xué)生觀察圖片，可以得到以下信息：

1.Zoom and Robin are in a play.

2.Zoom is Friday.Robin is Robinson.所以他們演的是《魯賓遜漂流記》。

3.Where is Robinson live？He lives in cave on an island.學(xué)習(xí)了“cave”和“island”兩個(gè)單詞。

4.Guess Robinsons Day.

三、利用插圖，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力

1.借助插圖，復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容

教師通過一系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)篇大意后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文了。復(fù)述課文是在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的信息進(jìn)行整理、歸納，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。文本中的插圖正是幫助學(xué)生復(fù)述文本的有效武器，看著插圖，學(xué)生能較容易地理清文本的前后思路。當(dāng)然，對(duì)于中差生來(lái)說(shuō)，還需要給予一定的詞匯作為提示。

例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2中Read and write部分：

Robin likes them all

I like spring，because there are many beautiful flowers.Its hot. I like summer，but I cant swim.I like autumn.The colours are nice.I like winter，beacuse I can play in the snow.I like all the four seasons.

2.同圖異構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多圖片可以提取出不同的信息，比如在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多的一般疑問句，如何讓學(xué)生正確使用句型，是一般疑問句學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)。光靠教師的口述不夠形象，很多學(xué)生還是似懂非懂。利用同一張圖片，進(jìn)行不同句型的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)更直接地明白這兩種句型的區(qū)別，而且下次再看到這張圖片時(shí)，腦子里冒出來(lái)的可能不只是一種句型了，知識(shí)得到了積累，思維也開闊多了。以“There be…”句型為例：

例：There is a village in the park.

例：Is there a lake in the park？Yes，there is.

Yes，there is.

No，there isnt.

Yes，there are.

No，there arent.

3.課堂延伸課外，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的瓶頸還在于閱讀材料單一，尤其是農(nóng)村學(xué)校，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生有相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀材料，在解鎖完教材中的相關(guān)插圖后，積極尋找與課文相關(guān)的插圖，甚至讓學(xué)生自繪圖片，對(duì)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也相關(guān)重要。如在三、四年級(jí)，可以開展看圖說(shuō)話活動(dòng)。如“My friend”“My family”，就可以結(jié)合一些外貌特征進(jìn)行描述。在五、六年級(jí)主要是看圖寫話，話題表述，語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編。如在學(xué)習(xí)“favourite food”的話題后，組織學(xué)生自繪創(chuàng)編插圖。在自繪中，學(xué)生不僅把所學(xué)知識(shí)都結(jié)合到插圖中，而且有的學(xué)生甚至?xí)黾右恍┳屓艘庀氩坏降墓适虑楣?jié)。

總之，插圖是非常重要的資源。教師要明確閱讀板塊教材編寫的真實(shí)意圖，根據(jù)教學(xué)需要，解決何時(shí)、何處、為何、如何運(yùn)用文本插圖的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、說(shuō)圖、寫圖，使教材插圖真正幫助學(xué)生整體理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。