小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略

章晶晶

摘要：師生互動是指教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的語言、動作、教學(xué)活動等多個層面的溝通，使得學(xué)生能夠充分理解與掌握教師所傳授的知識與技能，教師也能夠通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對知識的把握程度，進(jìn)而更加有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;問題

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的重要性

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)常采用“灌輸式”的教師模式，教師在課堂教學(xué)中扮演著主要的角色。而師生互動教學(xué)模式的開展，增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生相互滲透，相互了解，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)模式。

（二）改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中學(xué)生在各個方面都要聽取教師的意見與指導(dǎo)，學(xué)生與教師的溝通缺乏有效性，師生互動教學(xué)模式的開展為教師與學(xué)生之間的溝通提供更好的橋梁與環(huán)境，使得學(xué)生更加樂于主動與教師分享自身的想法與看法，進(jìn)而改善師生之間的關(guān)系。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）學(xué)生之間的互動比較少

師生互動，顧名思義，指的就是教師與學(xué)生之間的互動，所以我國很多小學(xué)語文教師在開展課堂的師生互動時，也就將其局限于師生之間的互動，而忽略了學(xué)生之間的互動，教師會頻繁在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，或者與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這雖然也是一種師生互動的形式，但是與師生互動的教學(xué)方法是不同的。教育改革后提出的師生互動，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的雙向互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而師生之間的互動也應(yīng)該是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極向教師提問，同時互動的形式也不僅僅局限于師生之間，還包括學(xué)生之間。這種傳統(tǒng)的師生互動方式，并不是雙向的，學(xué)生之間的互動也比較少，所以課堂互動的有效性比較低。

（二）缺少情感上的互動

教學(xué)工作中的師生互動通常被認(rèn)為只適用于知識的傳授，這主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以很多教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，也更加重視知識的教育，普遍熱衷于對學(xué)生進(jìn)行提問，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知教學(xué)方面的互動，但是卻沒有與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動。在這種互動模式下，學(xué)生雖然能夠掌握更多的知識，但是互動的過程卻十分枯燥，師生之間的關(guān)系并沒有拉近，反而會阻礙師生交流。

（三）互動缺乏深度

由于我國小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容相對比較簡單，所以教師在進(jìn)行課堂的師生互動時，互動的過程也相對比較淺顯，缺乏深度和層次性，教師都是簡單的對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識方面的提問，也就是對教材內(nèi)已有的知識進(jìn)行提問，可是卻并沒有提出一些啟發(fā)性的問題，或開展一些創(chuàng)新性的互動方式，這不利于學(xué)生的思考和探索，師生互動的效果自然也會大打折扣。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動策略

（一）把握教師與學(xué)生在課堂上的定位

教師與學(xué)生在課堂上的角色定位決定了師生互動教學(xué)模式開展的有效性，有必要重新定位、規(guī)劃教師與學(xué)生在課堂上的定位，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在教師層面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)上，注重與學(xué)生的互動，在教學(xué)設(shè)計上注重激發(fā)學(xué)生的參與、討論與交流熱情。例如，將學(xué)生分成小組對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行解析，并由小組代表與教師討論閱讀知識的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行最終總結(jié)。該類教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生之間通過相互探討后，會積極與教師進(jìn)行溝通與討論，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路更加清晰明確、閱讀技巧更加豐富、對閱讀內(nèi)容的理解更加深刻。在教學(xué)活動開展中，教師的定位應(yīng)當(dāng)是良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、教學(xué)活動的組織者、實踐教學(xué)的支持者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者以及引導(dǎo)者，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中把握自身的角色定位與角色轉(zhuǎn)換，為師生互動的有效性提供了保障。在學(xué)生層面，學(xué)生的觀念也需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，一方面，要求學(xué)生能夠尊重教師，信任、理解教師，另一方面，學(xué)生也要把我自身與教師的平等關(guān)系，與教師建立和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而在課堂上，學(xué)生能夠以平常心表達(dá)自身的想法，分享自身對語文知識的思考，達(dá)到良好的交流效果。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的思想認(rèn)知教師，構(gòu)建相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛的平等師生關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。首先，利用多媒體技術(shù)、微課程技術(shù)、趣味課件等教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對可視化、趣味性、故事性較強(qiáng)的事物具有較大的興趣，教師利用該類技術(shù)為學(xué)生營造可以自由討論與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的自主討論、交流與學(xué)習(xí)提供話題;其次，利用合理的教學(xué)設(shè)計維持課堂秩序，使得學(xué)生擁有平等發(fā)言的機(jī)會，如利用電腦抽簽的形式抽取對應(yīng)編號的學(xué)生回答問題，避免學(xué)生課堂參與積極性非常高時出現(xiàn)混亂的課堂場面，抽簽的形式可以讓學(xué)生感受到公平、公正與平等，有利于課堂教學(xué)氛圍的維持與把控;最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過和諧民主課堂教學(xué)氛圍的開展，讓學(xué)生真正意識到自身在課堂教學(xué)中的主體地位，積極主動的與教師進(jìn)行交流與探討，教師在該過程中應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生建立表達(dá)自我的自信心。

（三）重視師生之間的情感交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)中更深層次、更加有效的是師生之間情感方面的交流，學(xué)生本身就擁有復(fù)雜的情緒、情感，為了提高師生互動的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感敏感性的把握，鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生形成積極、樂觀的情感因素，排除學(xué)生的消極情緒。情感交流是融洽師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，教師可通過熱情、愉悅、樂觀的情緒為學(xué)生帶來情感相對積極的課堂體驗，以自身的情緒帶動學(xué)生的情緒，使得學(xué)生更加積極主動參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中;以關(guān)心、賞識、鼓勵的話語及時對學(xué)生的正確思考、思路與交流能力給予肯定，學(xué)生得到教師的鼓勵與肯定后，表達(dá)自身思想的勇氣與信心將更加強(qiáng)烈，師生的交流效率也不斷提升。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動具有優(yōu)化教學(xué)模式、改善師生關(guān)系等重要性，通過把握教師與學(xué)生在課堂上的定位、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍、重視師生之間的情感交流等教學(xué)策略的開展，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈軍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67.