創(chuàng)新小學語文課堂教學方式,激發(fā)學生學習積極性

侯艷

摘要：新形勢下，小學語文課堂教學所展現(xiàn)的是笛卡爾的身心二元論，牛頓的絕對時空觀，泰勒的剛性管理理論。也就是所謂的“主體——客體”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學的教學方式。在目標設(shè)定的過程中，原有的發(fā)展觀念，提高互動性，增加意識力和情感性。在小學的語文課堂教學的過程中，課堂的學習行為，存在的不定性因素較多。針對這些不確定的問題，教師如何提高學生學習語文的興趣，調(diào)動和學生的積極性，就成為了目前形勢下，需要解決的重點。另外，創(chuàng)新小學語文課堂教學方式，不僅需要滿足新課改的要求，還需要滿足學生的長期可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學語文課堂;積極性

一、問題提出

在“應(yīng)試教育”的教學方式的影響下，更多的教師和學生更加傾向的是小學生的成績，甚至還給孩子報各種培訓班。將成績作為孩子學習好壞的主要方式。不僅給小學生 帶來了巨大的壓力，還扭曲了教育的本質(zhì)，更談不上學習興趣的培養(yǎng)。如果不能采取新的有效的教學方式，那么就無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。另外，激發(fā)學生學習積極性，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還可以提高小學生的學習能力和知識儲備量[1]。根據(jù)自己的愛好，針對性的進行語文學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣一旦養(yǎng)成，就會提高學生的知識儲備量，對學生的學習就會起到很大的促進性作用。因此，小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新刻不容緩。

二、創(chuàng)新小學語文課堂教學方式，激發(fā)學生學習積極性措施

（一） 轉(zhuǎn)變教學理念，開展分組教學

在傳統(tǒng)教學方式的影響下，教師的處于主體的地位，學生處于填鴨式的接受知識的支配狀態(tài)。教學的重點就是生詞的默寫或者是背誦，很少關(guān)注到學生學習積極性的激發(fā)。這個時候，就需要小學語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心，提高合作性和互動性、趣味性[2]。根據(jù)學生個體之間的差異性，為學生構(gòu)建一個輕松愉悅的環(huán)境。

例如：學期結(jié)束以后，當中的生字、詞的默寫需要根據(jù)章節(jié)實施。學生需要以單位的方式開展。這樣的過程，對于沒有興趣的學生來說，就是度日如年。這個時候，語文教師就可以轉(zhuǎn)變教學方式。使用分組的方法，默寫生字、詞的數(shù)量多少為勝負標準。在合作的過程中，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以激發(fā)學生學習的積極性，降低疲勞感。在結(jié)束以后，就可以使用集中處理的方式，針對問題，提高學生的記憶性。尊重學生的個體性差異，提高學生學習的自主性。探究適合自己的學習方式，最大化的挖掘?qū)W生的潛能。

（二） 關(guān)注學生興趣與愛好，實施情景教學

由于小學生面對新鮮的事物都存在很強的探索性和探究性。這個時候，就需要借助學生的好奇心，逐漸形成自身的愛好與興趣。教師不是去強制的限制學生的自由發(fā)展，這樣長久下去，只會引起學生的逆反心理。小學語文教師需要充分的人認識到學生學習興趣的重要性。也可以給予學生自由學習空間，舉辦課堂活動。例如：在學習《要是你在野外迷了路》的時候，小學語文教師為了加深學生對詩歌的印象[3]。就需要在情景教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己生活當中的所見所謂，分析太陽的方向和樹葉的稠密，影子的位置等實施分析。接下來，寫到卡片上，同桌之間相互交換。一個提問，一個闡述觀點。這樣學生就可以在構(gòu)思、寫、復(fù)讀的基礎(chǔ)上，提高對詩歌的理解。

（三）注重文章的整體解讀，進行思想意境教學

從傳統(tǒng)的理念看，教師會把一個完整的文章實施分解，更加的細致化。在講解的時候，很好在整體的角度上進行構(gòu)建。這樣長久下去，就會破壞文章本身的文化性和文學性。甚至機械式的學習，無法讓學生感受到語文的美感。語文教師只有加強基礎(chǔ)知識的傳授，充分的調(diào)動美育的功能性，這樣才可以陶冶情操，挖掘思想意境。

例如：在學習白居易《草》的時候，不僅需要分析字面的藝術(shù)，還需要深層的探究草的頑強生命力。讓學生明白人生的道理，理解作者的思想意境。在小草對學生學習生活啟發(fā)的基礎(chǔ)上，探究古代文學的美感，提高文化的人認同感，感悟人生的道理。

（四）營造良好的學習氛圍，進行多媒體教學

對于小學生來說，良好的學習氛圍是十分重要的。這個時候，小學語文教師，就需要認識到學生之間的個體性差異。充分利用好學生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學生從不同的時間上理解問題，而不是固定到固定的思想和概念當中。

例如：在《找春天時》學習的時候，教師就可以先鼓勵學生從現(xiàn)實的生活當中，找到出春天已經(jīng)到來的證據(jù)[4]。在條件可以的情況下，教師還可以帶著學生，到生活當中尋找春天，使用多媒體的方式呈現(xiàn)，這樣小學生就可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，將自己心目中的春天描繪出來。接下來，教師使用圖片、音樂、幻燈片、視頻結(jié)合的方式，把文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來。提高學生的興趣，讓學生使用最短的時間進入學習狀態(tài)。

總結(jié)：隨著社會的進步，小學階段是語文學習的基礎(chǔ)階段，興趣的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成，可以為學生以后的語言能力學習起到很強的促進性的作用。但是在實際的教學過程中，會受到很多因素的影響。這些因素給小學語文教師的教學帶來了很大的困難性。為了改變這個現(xiàn)狀，教師就需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，結(jié)合教學大綱的需求，提高教學策略的創(chuàng)新性，引進新的教學方法。進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

參考文獻：

[1] 俞茂，達生祿. 摭談農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用[J]. 甘肅教育. 2019（07）.

[2] 呂秀平. 論教師如何提高課堂教學的有效性[J]. 教育教學論壇. 2017（25）.

[3] 何穩(wěn)國. 如何提高小學語文課堂教學的有效性初探[J]. 課程教育研究. 2018（06）.

[4] 李楠. 讓傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中綻放光彩[J]. 學周刊. 2019（18）.