劉春霞
一、交際能力的提出及其意義
(一)交際能力的提出及定義
交際能力是由美國著名社會學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出的。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫,交流信息和思想感情的能力。它既包括語言能力,還包括社會語言能力,也就是在社會交往中運(yùn)用語言的能力。海姆斯的這一理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響,由此語言學(xué)家提出外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。若一個人獲得了交際能力,那就獲得了關(guān)于語言規(guī)則的知識,而且還具有在社會中恰當(dāng)使用語言的能力。
(二)交際能力培養(yǎng)的意義
語言具有社會交際功能,是一種交際工具。外語教學(xué)的目的就是要在打好扎實(shí)語言功底的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的交際能力。隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各國在思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系不斷加強(qiáng)。因而,交際能力在社會交往中也顯得越來越重要。因?yàn)槿伺c人之間都是在一定的社會關(guān)系中從事各種活動的,通過人與人之間的交往獲得大量的知識和經(jīng)驗(yàn),這些知識和經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)人體心理的成熟和發(fā)展。因此,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生將來適應(yīng)新時代的社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、影響交際能力的因素
(一)文化因素
作為交際工具之一的語言,它是在一定的文化背景中使用,并且受到文化的制約,需要對文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合,外國人在受到表揚(yáng)或感謝時,正常地反應(yīng)是高興。例如:“Youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時,外國人通常說“Thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德,因此在受到表揚(yáng)或感謝時,中國人心里高興。例如,當(dāng)一個外國朋友說:“Youswimverywellindeed.”,按照我們的習(xí)慣,通常我們回答說:“Oh,no.Iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng),在英美人看來,的確是很虛偽,因此他們不會再想與你交談下去,顯然這樣就阻礙了對交際目的的實(shí)現(xiàn)。又如,在朋友見面打招呼時,中國人愛說:“吃飯了沒有?”“您去什么地方呀?”這些話變成英語就是“Haveyoueatenyet.”“Whereareyougoing?”這對于見面只說“Hi”、“Hello!”的英語國家的人來說,前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯,而當(dāng)你說完這一句話就走開了時,他就會認(rèn)為自己被愚弄了,因而以后也不再愿與你交往;而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán),即使他們勉強(qiáng)給你一個答復(fù),心里也會嘀咕,并且不希望再與你交談下去,從而也就影響了你交際的成功。所以說,有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話,英美人的理解與中國人的理解就不一樣。這種文化差異,為學(xué)習(xí)與正確使用外語帶來了很多困難。因此,文化因素在一定程度上影響著交際能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)因素
長期以來,我國的外語教學(xué)對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視,外語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,聽說教學(xué)一直被忽視,致使許多學(xué)生掌握不少語法知識和詞匯,卻只會寫不會說,只會學(xué)不會用。這在很大程度上影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法,即分析—翻譯法有很大的關(guān)系。這種方法以語言知識,特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把教學(xué)過程看成是傳授語法知識的過程,忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。因此,教學(xué)方法對外語交際能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生很大的影響。
三、交際能力的培養(yǎng)
(一)重視文化知識的導(dǎo)入
1、教師教學(xué)實(shí)踐中的導(dǎo)入
教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用教材,做好講課準(zhǔn)備工作,對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學(xué)生,從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展他們對于不同文化的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化的對比意識,增強(qiáng)對文章的理解和知識的運(yùn)用。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺探討文化背景知識
教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,自己動手去收集相關(guān)文化素材,并以各種形式,比如以辯論賽的形式每周布置一個主題,如穿戴習(xí)俗、飲食習(xí)俗、節(jié)假日習(xí)俗、日常交際等各方面作為切入點(diǎn),在熱烈的討論中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自動性。同時,教師也應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,要求學(xué)生盡量閱讀英文原著、英文摘要、英文報刊、雜志等,以打開學(xué)生眼界、開拓文化背景、豐富社會習(xí)俗等方面的知識,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識,提高跨文化交際的能力。同時,還應(yīng)多鼓勵學(xué)生在課外多看一些優(yōu)秀的英美原版電影,因?yàn)榇蟛糠蛛娪暗膬?nèi)容本身就映射了一種文化。
(二)培養(yǎng)積極的情感因素
英語學(xué)習(xí)的情感因素就其本身而言都具有積極的和消極的一面,只有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者合理地化解其消極的一面,充分發(fā)揮其積極的一面,這些情感因素的積極一面會對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。在英語教學(xué)過程中,教師在師生情感交流過程中起著主導(dǎo)作用,可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素:
1、利用教師自身的情感感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍。在教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用,具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學(xué)生有一種無形的感召力,教師要以自身的情感去點(diǎn)燃學(xué)生對英語知識的渴求之火。教師如以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情授課,能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,起到溝通師生感情的作用,使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài),樂于接受教師的教誨。由此教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù),以及教師對學(xué)生的信任、愛護(hù)和尊重,會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛,其自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情也油然而生,從而大大激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2、積極引導(dǎo),重視課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生的一種手段,是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。課堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生積極情感的最好的激勵詞,對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)鼓勵,對不足進(jìn)行正確歸因,讓學(xué)生感到努力就有希望,幫助學(xué)生樹立自信,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。同時在教學(xué)評價中,我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能,通過學(xué)生的互評和自評,讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價,提高其自我評價的能力和主體意識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。
四、結(jié)束語
外語交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的終極目的,也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的迫切需求。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務(wù)”的原則,在外語教學(xué)中,以聽說為主;以學(xué)生為主體,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交際情境;演好教師的角色,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使我們的英語課堂教學(xué)交際化,使學(xué)生在有聲有色有形的真實(shí)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言才能更好地引起學(xué)生的興趣,才能真正做到培養(yǎng)和提高我國外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力。