多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)在大班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中的探索策略

錢紅霞

摘要：皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。” 《指南》中指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試 發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究 過程，發(fā)展初步的探究能力。 科學(xué)區(qū)游戲環(huán)境，是教師為幼兒親歷科學(xué)探究所提供的條件，可操作性、趣味 性和游戲性的科學(xué)區(qū)環(huán)境能給予幼兒啟發(fā)與支持，激發(fā)幼兒的求知欲和探究欲望。 然而在現(xiàn)實的科學(xué)區(qū)游戲開展中，幼兒的游戲狀態(tài)卻不容樂觀。那么，在創(chuàng)設(shè)大班 科學(xué)區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容？怎樣能即時 觀察了解到幼兒在活動中的情況，并適時支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：問題聚焦;支持策略;幼兒興趣

一、當前幼兒園大班班級科學(xué)區(qū)游戲中存在的問題

（一）游戲出現(xiàn)過程盲目

（二）材料熱潮興趣短板

（三）經(jīng)驗匱乏方向無終

（四）場地受限忽視需求

（五）管理規(guī)則意識淡漠

二、環(huán)境調(diào)整法助推幼兒深度游戲

（一）區(qū)內(nèi)劃分小區(qū)域，游戲指向更清晰

大區(qū)域僅讓孩子明確各個區(qū)的特點及主要活動，而一個區(qū)域內(nèi)部的主要游戲形 式及角色體驗還可以各種各樣，實際游戲中，幼兒的活動與教師預(yù)期的目標存在很 大的距離。呈現(xiàn)活動形式單一，游戲目的模糊的狀態(tài)。這種情況下，明確區(qū)內(nèi)各個 游戲活動的內(nèi)容，激發(fā)孩子參與各種形式活動的興趣成為首要的任務(wù)。因此，可以 根據(jù)科學(xué)區(qū)各種不同的活動形式，利用各個柜面的巧妙擺放，在科學(xué)區(qū)內(nèi)可劃分成 多個小區(qū)域，如科學(xué)小制作、科學(xué)玩具、拆拆裝裝、自然角（ 種植、飼養(yǎng)、觀察） ……各小區(qū)域需要的主要材料也集中在相應(yīng)柜內(nèi)。讓孩子一目了然，有的放矢地選 擇活動，即不受影響也便于相互合作。

（二）材料提供求適宜，游戲興趣受激發(fā)

材料是區(qū)域活動的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū) 域活動中的發(fā)展依賴于對材料的操作。它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還 可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起他們的游戲聯(lián)想和游戲行動。

1.材料數(shù)量與種類的適宜性 一般情況下，為避免不必要的“爭搶”糾紛，教師在區(qū)域材料投放時，盡量會 提供滿足幼兒人數(shù)的盡可能多的材料數(shù)量。

2.材料投放的層次性 面對發(fā)展水平參差不齊的孩子，我們的材料可分階段地提供，在保持孩子操作 興趣的同時，也給孩子更多的挑戰(zhàn)。

（三）操作過程有支架，行動目標有方向

豐富多彩的材料能激發(fā)孩子的活動興趣，但經(jīng)驗的匱乏使他們的游戲質(zhì)量不容 樂觀。教師在科學(xué)區(qū)中為幼兒提供多元化的各種自然材料后，還得根據(jù)不同層次的 孩子提供不同層次的支架，如能力強的孩子可以自己看步驟或示范書、照片或成品 等，能力弱的孩子可根據(jù)制作步驟實物操作圖一步一步地進行操作等。提示牌的提 供可以是教師，也可以是幼兒自己。

（四）管理自主，發(fā)展痕跡有線索

1.支持展示，方便、童趣 幼兒在科學(xué)區(qū)中完成的小制作一定要在環(huán)境中展示出來，且需就近展示，高度適 宜。一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑， 激發(fā)幼兒樂于探究參與活動的愿望。

2.巧妙利用，合作、互通 區(qū)內(nèi)有聯(lián)動，作品還可再利用。有些幼兒的小制作可以布置活動室，有些可以 投放在語言區(qū)成為看圖講述的道具，還有的可以投放在美工區(qū)進行作品創(chuàng)造，甚至 投放到表演區(qū)等等，讓孩子們在互動中相互學(xué)習(xí)，探究的成功與喜悅感得到更多的 滿足。

3.合理保存，可賞、可評 作品隨著主題的改變逐步進行更替，可以將孩子的小制作用照片的形式，操作 記錄紙等存入自己的成長冊中，隨時可供翻閱，同時教師對每個孩子的發(fā)展評價也 有一個具體的線索，便于個別化的教育與培養(yǎng)。

（五）規(guī)則提示隱其中，行為習(xí)慣自養(yǎng)成

規(guī)則是保證活動順利開展的重要因素，教師要讓環(huán)境暗示來替代文字規(guī)則。

1.人數(shù)的限制。在進區(qū)口，可用夾子、插袋等提示進區(qū)的最多人數(shù)。在小區(qū)域 中，可用材料的數(shù)量、場地的空間設(shè)置等暗示可容納的人數(shù)，如拆拆裝裝區(qū)操作臺 上，投放兩套工具，提示可以容納兩個孩子操作。

2.整理的提示。材料的收納，教師可從每一個區(qū)使用的收納筐的顏色、質(zhì)地上 進行區(qū)分，一個小區(qū)域一種顏色的收納筐，并用圖文結(jié)合的方式標志名稱，便于孩 子對應(yīng)取放。如此整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志潛移默化地鼓勵孩子玩后 放回原處，培養(yǎng)了孩子的整理習(xí)慣。

愿教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境真正能做到美而不局限于網(wǎng)購，自由而不失秩序，豐富而 不顯雜亂，孩子們能真正在自主游戲中實現(xiàn)自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我 完善，從而在與環(huán)境的相互作用中獲得科學(xué)認知、社會情感、身心健康等方面的發(fā) 展。

參考文獻

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[3]虞永平，幼兒教育觀新論[M].北京，人民教育出版社，2006（03）.