韋志榕

2018年1月，教育部頒布了普通高中課程方案（2017年版）和20個學科的課程標準。這次高中課程標準的修訂，亮點之一就是更加重視學科核心素養(yǎng)，將落實立德樹人根本任務(wù)與學科課程緊密聯(lián)系起來。高中的理化生地等課程的核心課素養(yǎng)雖有不同的表達，但是其核心內(nèi)容具有一致性，即科學觀念、科學思維、科學探究、社會責任等。高中各學科教師基于學科核心素養(yǎng)進行教學方式的創(chuàng)新，這一動向值得小學科學教育界關(guān)注，我們需要進一步思考小學科學的育人價值在哪里，我們通過什么樣的方法提高學生的科學素養(yǎng)，等等。

第五屆小學科學特級教師及名師論壇的主題是“發(fā)展學生思維能力的課堂教學研究與改進”，恰好吻合了高中課標中提出的“科學思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次論壇將展示13節(jié)科學特級教師和名師的示范課，這些課是從全國各省市區(qū)報送來的課例中遴選出來的，涉及物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學以及技術(shù)與工程的內(nèi)容，涵蓋了2017年頒布的《義務(wù)教育小學科學課程標準》（下文簡稱《課標》）中的四個領(lǐng)域，具有全面性和代表性。

《課標》在科學探究目標中要求，初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及運用科學語言與他人交流的能力。小學科學課程作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，對每個人成長具有基礎(chǔ)作用。從掌握科學知識、科學方法，到尊崇科學精神和科學思想，科學素養(yǎng)的提升既關(guān)系每個人的成長，也關(guān)乎國家乃至人類的共同命運。本次論壇的目的就是要落實《課標》中有關(guān)思維能力培養(yǎng)的要求，切實提高學生的科學素養(yǎng)。

2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求：“優(yōu)化教學方式。堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學……各地要定期開展聚焦課堂教學質(zhì)量的主題活動，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學模式、教學案例?！北敬握搲?，是貫徹落實此文件精神的具體行動，對推動小學科學教育教學改革，提高小學科學教育質(zhì)量具有積極的作用。

一名優(yōu)秀的小學科學教師，需要對科學、對科學教育進行不斷追問，提升對這門課程價值的認識，增加職業(yè)自豪感。

最近看到韓啟德先生的一篇題為《科學與文明之問》的學術(shù)講座全文，他從“科學怎么定義”開始，提出了一系列問題。談到第7個問題“科學是否只有通過技術(shù)才能影響文明”時，他講道：“顯然不是。因為科學還對世界觀、價值觀以及思維方式產(chǎn)生根本性影響，科學具有超出功用的智慧和超出技藝的價值。”

關(guān)于第10個問題“中國傳統(tǒng)文化不利于科學的發(fā)生與發(fā)展嗎”，他認為：“盡管每一代科學家承擔的任務(wù)不同、特點不同，但都彰顯著中國科學家特殊的精神內(nèi)涵。正如《關(guān)于進一步弘揚科學家精神、加強作風建設(shè)和學風建設(shè)的意見》中，對中國科學家精神的概括：胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神;勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神;追求真理、嚴謹治學的求實精神;淡泊名利、潛心研究的奉獻精神;集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神;甘為人梯、獎掖后學的育人精神。

如果我們在小學科學課堂上能夠結(jié)合課程內(nèi)容，進一步挖掘科學的價值，弘揚中國科學家的精神，一定能使小學科學教育的質(zhì)量上一個新臺階。

（作者系中國教育學會科學教育分會常務(wù)副理事長，人民教育出版社原總編輯，國家教材委員會專家委員。本文系作者在第五屆小學科學特級教師及名師論壇開幕式上的致辭，有刪減。）