劉忠學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是一門研究認(rèn)知及行為背后的心智處理的心理學(xué)，研究內(nèi)容包括人的注意、知覺、表象、記憶、創(chuàng)造性、問題解決、言語和思維等。近些年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和腦科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)得到了飛速發(fā)展，很多研究成果對(duì)于人的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)影響巨大，已經(jīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論。人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育宗旨和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教科書編寫過程中，編寫人員深入研究了認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，并將這些理論運(yùn)用于教科書的編寫中，努力讓教科書的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，方便教師教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的啟示

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，來源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)科爾伯格、斯騰伯格、維果斯基等人進(jìn)一步研究，使得建構(gòu)主義理論進(jìn)一步豐富和完善。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。

好的情境有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)可看作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。協(xié)作是學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的他人的幫助、人際間的交流、討論活動(dòng)。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以至于意義的建構(gòu)，都具有重要的作用。會(huì)話是協(xié)作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，而且貫穿于協(xié)作的全過程，它使單個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)群體所共享。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間內(nèi)在聯(lián)系的較深刻的理解，這種理解的積累就形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，在建構(gòu)意義的過程中要主動(dòng)搜集、分析有關(guān)資料，對(duì)所學(xué)的問題提出假設(shè)并加以驗(yàn)證;要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確了學(xué)習(xí)過程的一些規(guī)律，較好地說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包含哪些主要因素。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，可以形成一套比較有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（1）對(duì)于科學(xué)概念的建構(gòu)，建構(gòu)主義注重科學(xué)知識(shí)的情境性，關(guān)注兒童的前概念以及科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)性和有效遷移

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的獲得過程與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和一定的社會(huì)情境有關(guān)，科學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)一樣具有一定的情境性。要想有效地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，形成有意義的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要觀點(diǎn)是：兒童并非一無所知，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)一定要關(guān)注兒童的前概念。兒童在很小的時(shí)候就對(duì)周圍的世界有了自己的觀察和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，兒童的頭腦中并非一片空白，對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握需要他們與原有經(jīng)驗(yàn)即“前概念”發(fā)生作用，尋找兒童的前概念，才能找到建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。科學(xué)概念和人的認(rèn)知都有一定的結(jié)構(gòu)性，在建構(gòu)科學(xué)概念的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)展具有一致性，這樣才能更好地促成建構(gòu)。通俗地說，科學(xué)知識(shí)有抽象程度和難易程度的不同，要把這些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分級(jí)，按照概念進(jìn)階的形式，安排在不同年級(jí)段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這樣才能更好地建構(gòu)科學(xué)概念?？茖W(xué)概念被“同化”或建構(gòu)后，學(xué)生要能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行有效遷移，能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)舉一反三、靈活運(yùn)用，能夠在新的情境下應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題。

（2）建構(gòu)主義認(rèn)為兒童在科學(xué)探究中通過與同伴合作、研討和交流，能夠促進(jìn)他們科學(xué)能力和科學(xué)知識(shí)的增長

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過科學(xué)探究，可以發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在提出問題、解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)者與同伴的互動(dòng)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極開展與同伴的合作學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、訪談等多種社交途徑，提升自己的科學(xué)探究能力，更快地掌握科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)不能只停留在一種“默會(huì)”，還應(yīng)該上升到語言的表述和交流上。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)雖然具有一定的緘默性，但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不能停留在只能意會(huì)不能言傳的層次上，要能夠用科學(xué)術(shù)語來表述概念，這樣才能有效地傳遞對(duì)科學(xué)概念的理解。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的動(dòng)力。在科學(xué)學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也要注意保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不是停留在一節(jié)課的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性和層次性，學(xué)習(xí)過程要環(huán)環(huán)相扣，要能夠“一石激起千層浪”。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣和動(dòng)機(jī)要貫穿始終，直到課堂教學(xué)結(jié)束。要讓這種興趣和好奇一直深藏在學(xué)生的內(nèi)心，就好比將科學(xué)的種子深植在學(xué)生的心中，將來會(huì)有發(fā)芽和生長的一天。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教科書設(shè)計(jì)

科學(xué)教科書是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是教師教學(xué)的主要工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義，同樣適用于指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教科書的編寫和設(shè)計(jì)。人教鄂教版《科學(xué)》教科書在編寫過程中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在整體結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、概念學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課文表述等方面都盡可能體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，并充分考慮教師教學(xué)的需要。

1.教科書體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致

科學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，內(nèi)在的邏輯關(guān)系也具有一定的進(jìn)階性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)圈不斷發(fā)展的線索，編排為三個(gè)循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)中的18個(gè)主要科學(xué)概念。在低年級(jí)段，主要從一些具體科學(xué)事物入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、概括，形成初級(jí)的科學(xué)概念。在初級(jí)概念的基礎(chǔ)上，中年級(jí)段通過實(shí)驗(yàn)、分析和推理等思維過程，形成比較抽象的科學(xué)概念和規(guī)律。在高年級(jí)段，注重概念之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)框架。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書將科學(xué)概念進(jìn)行分級(jí)處理，通過各個(gè)單元模塊，將這些分級(jí)概念組織起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。按照物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每冊(cè)都安排一定的單元開展學(xué)習(xí)。單元內(nèi)各課所涉及的概念，根據(jù)它們的相互關(guān)系，采取不同的組合模式，以體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如遞進(jìn)式、分總式、總分式等。對(duì)于分級(jí)概念之間邏輯性強(qiáng)的概念體系采取遞進(jìn)式編排，如《種鳳仙花》單元，有5課內(nèi)容：《播種發(fā)芽》《養(yǎng)護(hù)鳳仙花》《根、莖、葉》《花、果實(shí)、種子》《鳳仙花的生命周期》，這些課所涉及的內(nèi)容具有一定的先后邏輯關(guān)系，采取遞進(jìn)式編排。對(duì)于通過歸納分析才能形成的科學(xué)概念，多采取分總式，如《學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)》單元，主要研究學(xué)習(xí)用品中所涉及的不同性質(zhì)的力，分別進(jìn)行探究，最后歸納總結(jié)力的基本性質(zhì)。對(duì)于需要利用演繹思維形成的概念知識(shí)，多采用總分式。如《周圍的空氣》單元，先對(duì)空氣有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后探究空氣各個(gè)方面的性質(zhì)，如空氣有質(zhì)量嗎、空氣占據(jù)空間嗎等。

通過學(xué)習(xí)進(jìn)階和有結(jié)構(gòu)的單元，將整套書形成一個(gè)具有一定科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，這個(gè)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系相一致。教材內(nèi)容按照學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，從具體到抽象，從簡單知識(shí)到相互聯(lián)系的復(fù)雜知識(shí)，按照學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)圈由近及遠(yuǎn)的順序螺旋上升，這種編排方式非常符合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.課文起始，立足學(xué)生生活“創(chuàng)設(shè)情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的原始土壤。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)圈出發(fā)，引發(fā)探究主題是人教鄂教版《科學(xué)》教科書的一大特色。人教鄂教版《科學(xué)》教科書每一課都設(shè)計(jì)有“課頁”，課頁內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課頁以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，圖片呈現(xiàn)學(xué)生生活中具有一定的科學(xué)趣味和科學(xué)問題的情境，通過情境內(nèi)容讓科學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)他們的原有認(rèn)知。在圖片的基礎(chǔ)上，通過文字引出探究的問題。這些問題源自生活，基于學(xué)生的已有認(rèn)知，可以有效地暴露學(xué)生的前概念，可以幫助教師找準(zhǔn)有效的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)這個(gè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以參照這個(gè)情境來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

3.課文主體，通過“科學(xué)實(shí)踐”逐步建構(gòu)科學(xué)概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生以具體的科學(xué)實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。科學(xué)探究是科學(xué)實(shí)踐的主要方式，也是建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，有時(shí)需要多個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)支撐，才能讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書的每一課根據(jù)不同的科學(xué)概念，安排數(shù)量不同的探究活動(dòng)，這些活動(dòng)都指向本課的核心概念。課文的第一個(gè)探究活動(dòng)一般與課頁的聚焦問題關(guān)聯(lián)，并與下面的活動(dòng)有一定的承接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，各個(gè)活動(dòng)之間循序漸進(jìn)、邏輯上升，既體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維過程，也符合學(xué)生探究的過程。

比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課，課頁從學(xué)生對(duì)固體、液體占據(jù)空間的生活認(rèn)知出發(fā)，提出問題：空氣也像固體、液體一樣占據(jù)空間嗎？然后進(jìn)入第一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：把紙團(tuán)塞進(jìn)杯底，然后豎直倒扣在水槽中，讓學(xué)生猜測并驗(yàn)證紙團(tuán)是否會(huì)濕。實(shí)驗(yàn)過后，讓學(xué)生嘗試提出自己的解釋，把這種現(xiàn)象和空氣占據(jù)空間的性質(zhì)建立聯(lián)系。但是，僅僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不能說明一個(gè)科學(xué)規(guī)律，接著課文又設(shè)計(jì)了兩個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：給氣球充氣、放氣;吹套在塑料瓶里的氣球。通過這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于空氣占據(jù)空間的性質(zhì)有了明確的認(rèn)識(shí)。但是這些活動(dòng)還是不夠，課文最后讓學(xué)生尋找更多的證據(jù)，并在生活中尋找更多的空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。

科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)所能夠說明的，學(xué)生也不是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到概念理解的。通過多個(gè)活動(dòng)逐級(jí)建構(gòu)科學(xué)概念，既符合科學(xué)探究的本質(zhì)特點(diǎn)，也和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相一致。

4.課文結(jié)尾，利用“拓展與應(yīng)用”實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

課文的結(jié)尾一般會(huì)安排一些拓展和應(yīng)用內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題和解釋生活中的現(xiàn)象，發(fā)展他們的科學(xué)興趣。一節(jié)課概念學(xué)習(xí)結(jié)束，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握，促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)。人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書在“拓展與應(yīng)用”欄目安排了一些利用科學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)象的問題，或一些生活中科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的案例等，幫助學(xué)生遷移科學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用。另外，課文的結(jié)尾與起始也有一定的呼應(yīng)，起始階段的活動(dòng)和問題有助于暴露和了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而結(jié)尾段的活動(dòng)有助于教師通過學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，觀察他們的科學(xué)概念形成情況。另外，“拓展與應(yīng)用”中還涉及科學(xué)家的故事、趣味科學(xué)知識(shí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，拓展他們的視野。這樣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)打開了更廣闊的空間，讓學(xué)生在生活中也能主動(dòng)地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

5.單元學(xué)習(xí)結(jié)束，利用“單元回顧”將科學(xué)概念系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

“單元回顧”主要有兩方面功能。一是通過概念圖對(duì)本單元所學(xué)的概念進(jìn)行梳理，明確概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。二是對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等學(xué)習(xí)維度，對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.利用科學(xué)圖片、趣味實(shí)驗(yàn)和科學(xué)故事等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書不僅在課文的情境創(chuàng)設(shè)上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都力求保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比文字，小學(xué)生對(duì)于圖片更有興趣。教材以大量真實(shí)的、有沖擊力的科學(xué)圖片引發(fā)學(xué)生的興趣。有些圖片是告訴一個(gè)科學(xué)事實(shí)，有些是描述一種科學(xué)操作方法，有些是提示一種活動(dòng)方式。科學(xué)事實(shí)的圖片力求真實(shí)有趣，科學(xué)活動(dòng)和操作的圖片盡可能引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)實(shí)踐過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過這些圖片，讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)感到親切而有趣。在具體科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，低年級(jí)段主要采取他們喜歡的游戲、猜謎語、手工以及繪畫的方式學(xué)習(xí)和記錄科學(xué);中高年級(jí)段，在確保科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，盡量讓科學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)趣味化，將一些科學(xué)魔術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和制作融入科學(xué)探究，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7.注重科學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)和表述

人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念和科學(xué)詞匯都有一定的界定和解釋，要求學(xué)生用科學(xué)詞匯進(jìn)行表述和交流。課文設(shè)計(jì)有專門的“科學(xué)概念”欄目，并用符合不同年齡段學(xué)生的語言對(duì)概念進(jìn)行解釋和說明?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在默會(huì)層面，需要用科學(xué)的術(shù)語進(jìn)行表述，才能體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能有利于科學(xué)活動(dòng)的交流。在科學(xué)詞匯的表述上，小學(xué)低年級(jí)段的課文語句盡量簡短，感覺像是兒童自己說的語言，體現(xiàn)兒童性，避免使用一些生澀的詞匯。在中、高年級(jí)段，課文語句要簡潔、準(zhǔn)確。另外，課文中還有一些學(xué)生的對(duì)話和提示語，通過這些語言體現(xiàn)學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，這些對(duì)話和提示語也可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)整他們的認(rèn)知策略，幫助他們更好地探究科學(xué)。

人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書非常關(guān)注兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)和借鑒了建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將其中具有普適性的學(xué)習(xí)理論用以指導(dǎo)教科書的編寫。從整體結(jié)構(gòu)到具體的課文體例的編寫，都有一定的認(rèn)知心理學(xué)的依據(jù)，無論情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、拓展與應(yīng)用，還是單元回顧等欄目，圖文表達(dá)都體現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)的一些規(guī)律。

理論來自實(shí)踐，實(shí)踐也是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一套好的教科書不僅需要認(rèn)知心理、教育理論等多方面理論的支撐，更需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教科書以認(rèn)知心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，繼承了多年來我國自然教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和一些好的經(jīng)驗(yàn)，基于我國的國情，努力讓教科書更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合廣大科學(xué)教師的教學(xué)。