舒剛

陸續(xù)投入使用的教科版《科學(xué)》新教材在編寫思路、內(nèi)容設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)和排版效果等方面，與原教材相比都有很大的提升，如何充分理解教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有效達(dá)成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，是每位教師需要努力思考和踐行的問(wèn)題。

充分理解教材

充分理解教材需要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材，理清教材的編寫思路，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于編寫思路，許多教師只看到一節(jié)課的思路，往往忽略了單元的整體思路，以及這個(gè)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的作用。

教科版《科學(xué)》教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元《我們自己》的第三課是《觀察與比較》，本課聚焦的內(nèi)容是用感官找不同。探索環(huán)節(jié)有四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是視覺(jué)的活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)，第三個(gè)活動(dòng)是視覺(jué)和味覺(jué)（或嗅覺(jué)）的活動(dòng)，第四個(gè)活動(dòng)是各種感覺(jué)的綜合運(yùn)用。研討的問(wèn)題主要指向認(rèn)識(shí)感官幫助我們進(jìn)行比較，綜合運(yùn)用感官能更準(zhǔn)確地進(jìn)行比較。表面上看，本課的編寫思路是很清晰的，許多教師覺(jué)得準(zhǔn)備好所有的活動(dòng)材料，就可以教學(xué)了。但是，我們用更寬闊的視野來(lái)分析教材的編寫思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣理解教材并不到位。

我們先從單元設(shè)計(jì)的角度來(lái)看一看這節(jié)課的內(nèi)容。本單元里有6課：《觀察我們的身體》《通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)》《觀察與比較》《測(cè)試反應(yīng)快慢》《發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)》《身體的“時(shí)間膠囊”》。從課題來(lái)看，每一課內(nèi)容都不難理解，但仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二課也是運(yùn)用感官進(jìn)行觀察，只是沒(méi)有比較，第三課的研討部分也指向了多種感官，感覺(jué)這兩課的相似性很大，都是指向感官。為什么同一個(gè)單元要用兩個(gè)課時(shí)呢？不同在哪里？?jī)烧n最大的不同是第三課強(qiáng)調(diào)了比較，那么比較以后的感官觀察會(huì)有什么不同呢？這個(gè)不同就是沒(méi)有比較的觀察是純粹利用感官收集第一手信息，而有比較的觀察會(huì)有基于第一手信息的加工過(guò)程，也就是教師用書(shū)所說(shuō)的從感覺(jué)走向知覺(jué)。

下面用一個(gè)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。以下是教師讓學(xué)生比較幾個(gè)球的不同后分享時(shí)的一段對(duì)話：

生：我比較的是輕重。

師：我看到很多人都在認(rèn)真聽(tīng)。我想問(wèn)一下，你是怎么判斷的，可以給我們說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：我判斷的這三個(gè)球中黃色的是最大的。

師：你是用什么方法判斷它的輕重的？

生：根據(jù)大小。

師：有沒(méi)有其他方法判斷輕重的小組？

生：我們是把球拿在手上，這樣比較。他們覺(jué)得大的比較重，但是我們實(shí)際檢測(cè)出來(lái)的是小的比較重。

師：是這樣的嗎？你們是不是這樣做的？

生：是。

師：她說(shuō)是放在手里掂的，對(duì)吧？是用手掂的感覺(jué)，實(shí)際上你們是根據(jù)手掂的感覺(jué)不同，然后判斷它的重量不同。是這樣的嗎？

生：是。

課堂教學(xué)中，學(xué)生比較的結(jié)果是輕重的不同，但他們通過(guò)感官觀察收集到的信息是：眼睛看到大小不同和手感受到不同的壓力。學(xué)生的判斷是基于對(duì)感覺(jué)器官收集到的第一手信息進(jìn)行加工的結(jié)果，這就是知覺(jué)。我們?cè)賮?lái)看第三課研討的第一個(gè)問(wèn)題——我們可以從哪些方面進(jìn)行比較？這個(gè)問(wèn)題暗含兩個(gè)方面：一是我們可以用不同感官?gòu)牟煌嵌葋?lái)比較不同，二是不同的感官收集的信息指向不同的物體特征。這和一年級(jí)比較物體的不同、二年級(jí)比較不同的材料，既有聯(lián)系，也有認(rèn)知程度的不同?！段覀冏约骸穯卧牡诙⑷?jié)課之間也是既有聯(lián)系又有遞進(jìn)的，從這個(gè)角度來(lái)分析，我們對(duì)《觀察與比較》一課的理解就更清楚了。同樣的方法也適用于分析本單元的其他幾課，這樣教師就會(huì)對(duì)新版教材大單元編寫思路有更清楚的認(rèn)識(shí)。

對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析，能夠幫助我們制訂更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)?！队^察與比較》一課最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在比較的過(guò)程中從感官觀察走向知覺(jué)發(fā)展，這是對(duì)感覺(jué)器官更高水平的認(rèn)識(shí)和理解。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)賮?lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)理解得更加透徹。課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是“舉例說(shuō)出動(dòng)物可以通過(guò)眼、耳、鼻等感知環(huán)境”，這一單元是“認(rèn)識(shí)我們自己”，人類作為動(dòng)物中的特殊群體，認(rèn)識(shí)我們自己如何感知環(huán)境是整體目標(biāo)的一部分。更為重要的是描述中的“感知”一詞，它表達(dá)的是“通過(guò)感受來(lái)知曉”，這就是從感覺(jué)走向知覺(jué)，同時(shí)也說(shuō)明教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握的是很準(zhǔn)確的。如果我們經(jīng)常這樣來(lái)分析、理解教材內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫思路、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)是自然地融為一體的，對(duì)教材的使用會(huì)更加自如和準(zhǔn)確，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的魅力。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際

要想將教材的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，僅僅理解教材的內(nèi)容是不夠的，還必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把教材的內(nèi)容用活。要把教材用活，需要把教材的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生的認(rèn)知邏輯結(jié)合起來(lái)。

《觀察與比較》一課的探究活動(dòng)有四個(gè)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能否有充足的時(shí)間全部完成是一個(gè)問(wèn)題，即使完成了活動(dòng)也不能說(shuō)明達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師用書(shū)提醒教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行取舍。第二個(gè)探究活動(dòng)很有代表性，設(shè)計(jì)了單一感官的活動(dòng)和多種感官的活動(dòng)，學(xué)生能否在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？如最后一個(gè)找出仿真水果的活動(dòng)，學(xué)生真的會(huì)用多種感官嗎？我們自己試一下就明白了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不會(huì)有“用多種感官有好處”的體會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)中只要一種感官就能準(zhǔn)確判斷。是不是因此就說(shuō)教材編得不好？顯然不是。教材編寫更多是目標(biāo)導(dǎo)向，不是給我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)教案。只要理解了這些不同的觀察活動(dòng)是在提醒我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的感官，體會(huì)多種感官觀察的好處就可以了，至于具體用什么活動(dòng)，完全可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活處理。

我們認(rèn)識(shí)了教材的目標(biāo)導(dǎo)向，還要理解學(xué)生的認(rèn)知邏輯。比如，學(xué)生在比較過(guò)程中一定是從單一的感官開(kāi)始的嗎？其實(shí)不是的。即使是成年人，也會(huì)不自覺(jué)地基于自己的經(jīng)驗(yàn)用多種感官進(jìn)行比較，所以，教學(xué)最重要的是讓學(xué)生識(shí)別不同的信息來(lái)自不同的感官，這樣就指向了教材中探索部分單一感官的活動(dòng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生在比較過(guò)程中會(huì)有對(duì)知覺(jué)的表達(dá)，但是并不代表他們意識(shí)到了那就是知覺(jué)。比如，前面案例中關(guān)于重量的判斷，從結(jié)果來(lái)看判斷重量就是知覺(jué)，但學(xué)生忽略了做出這一判斷的前提是基于感覺(jué)收集的信息，因此他們直接把知覺(jué)判斷作為感覺(jué)信息來(lái)表達(dá)，表明學(xué)生雖然在運(yùn)用知覺(jué)，但并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知覺(jué)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易把判斷的結(jié)果當(dāng)成觀察的事實(shí)來(lái)描述，表明他們沒(méi)有意識(shí)到感覺(jué)和知覺(jué)的不同。因此，在教學(xué)中，教師要把教材中認(rèn)識(shí)知覺(jué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯結(jié)合起來(lái)，用更恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論——讓學(xué)生從已有水平達(dá)到潛在的目標(biāo)水平。

總的來(lái)說(shuō)，只有充分理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能更準(zhǔn)確;只有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，確立的教學(xué)起點(diǎn)才會(huì)恰當(dāng)。做好這兩方面的工作，教材的內(nèi)容和目標(biāo)就會(huì)真正地落實(shí)到課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才會(huì)把新版的《科學(xué)》教材用好、用活。