盧倩

科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)為學(xué)生從科學(xué)的視角觀察問(wèn)題、遵循科學(xué)的邏輯思考問(wèn)題、采取正確的方法解決問(wèn)題等?？茖W(xué)基本概念的教學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)思維發(fā)展的主陣地。

案例描述

《聲音的產(chǎn)生》一課涉及的基本概念是“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”，大部分學(xué)生已從課外閱讀中了解本節(jié)課的基本概念，因此，引導(dǎo)他們體驗(yàn)思維的生成與發(fā)展、真正理解科學(xué)概念是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

1.聽(tīng)聲音——細(xì)聽(tīng)各種不同的聲音，用心感受傳遞何種信息？

師：同學(xué)們，上課前我們先做個(gè)小游戲，請(qǐng)大家注意聽(tīng)聲音，說(shuō)一說(shuō)你獲得了什么信息？

生：（聽(tīng)狗吠聲）陌生人在門(mén)外。

生：（聽(tīng)鈴聲）上課、下課。

生：（聽(tīng)集結(jié)號(hào)聲）大課間開(kāi)始啦。

（教師播放一段模糊的音樂(lè)。）

生：是有人被水淹了。

生：是有人在沖馬桶。

生：是動(dòng)物在怒吼。

師：在我們周?chē)?，聲音無(wú)處不在。聲音可以為我們傳遞信息，今天就讓我們一起來(lái)研究聲音。

從概念層面看，游戲?qū)肽芤龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)四種聲音，其中故意加入一段會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的聲音，激發(fā)興趣，既讓學(xué)生明白聲音能夠傳遞信息，在生活中聲音是無(wú)處不在的，又激起他們研究聲音的興趣。從思維層面看，設(shè)置聽(tīng)聲音的情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷聲音傳遞的信息，鍛煉了他們的推理思維能力。

2.造聲音：花式方法制造聲音，質(zhì)疑聲音究竟如何產(chǎn)生？

（1）任務(wù)一：利用保鮮袋制造聲音

師：聲音無(wú)處不在，現(xiàn)在我們只用一個(gè)保鮮袋能制造出聲音嗎？

（學(xué)生想出各種各樣的辦法制造聲音：拍、搓、揉、彈、甩、吹等。）

（2）任務(wù)二：利用身體制造聲音

師：你們真會(huì)奇思妙想！老師要加大難度了，你能不能不借助任何物體，只用自己的身體發(fā)出聲音？請(qǐng)大家安靜而快速地嘗試。

（學(xué)生活動(dòng)并分享，用到的方法有吹口哨、跺腳、拍手、唱歌、尖叫等。）

（3）提問(wèn)：聲音如何產(chǎn)生

師：為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你知道這些聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？

生：因?yàn)樗鼈兌加凶矒簟?/p>

生：因?yàn)槲业暮韲翟趧?dòng)。

生：因?yàn)橛姓駝?dòng)產(chǎn)生。

師：振動(dòng)是什么？

生：就是動(dòng)起來(lái)，你看就是這樣（一邊說(shuō)，一邊演示）。

師：振動(dòng)是產(chǎn)生聲音的原因嗎？振動(dòng)又是什么呢？讓我們一起好好地觀察聲音，探究聲音是如何產(chǎn)生的。

教師利用學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，設(shè)置有趣的活動(dòng)，并不斷加大難度，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中想方設(shè)法地制造聲音，進(jìn)一步激發(fā)興趣、聚焦：聲音是如何產(chǎn)生的？從思維層面看，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散性思考，激發(fā)出探究的欲望，推動(dòng)思維更進(jìn)一步發(fā)展。

3.觀聲音：探究方法背后的本質(zhì)，觀察發(fā)聲物體是何種狀態(tài)？

（1）正面觀察：觀察尺子和橡皮筋的振動(dòng)

師：看圖，小組同學(xué)合作，按照?qǐng)D中的方法使尺子和橡皮筋發(fā)出聲音，仔細(xì)從側(cè)面觀察物體在產(chǎn)生聲音時(shí)是什么狀態(tài)，并把它的樣子畫(huà)在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

生：（上臺(tái)展示）我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)出聲音時(shí)尺子是這樣上下抖動(dòng)的。

生：（上臺(tái)展示）而且抖得比較快。

師：橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)有類(lèi)似的情況嗎？

生：有，我們一撥橡皮筋，它就很快地來(lái)來(lái)回回抖動(dòng)起來(lái)。

生：我們組的橡皮筋也是，我們用了一個(gè)箭頭來(lái)表示（如圖1所示）。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)呀！尺子和橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)這樣快速地來(lái)回運(yùn)動(dòng)，我們稱(chēng)之為振動(dòng)，換句話說(shuō)，尺子和橡皮筋產(chǎn)生聲音時(shí)伴隨著振動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)觀察尺子和橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)的樣子，真正理解“振動(dòng)”的含義，總結(jié)得出“振動(dòng)”的初步概念。從思維層面看：學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察并畫(huà)出尺子和橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)的樣子，經(jīng)歷了對(duì)聲音產(chǎn)生原因的“抽象—具象”的思維過(guò)程;他們對(duì)兩種物體的發(fā)聲狀態(tài)進(jìn)行分析和比較，鍛煉了思維;他們找到兩種物體發(fā)出聲音時(shí)的共同點(diǎn)，總結(jié)為“振動(dòng)”，經(jīng)歷了“具象—抽象”的思維過(guò)程。

（2）正面觀察：觀察更多物體的振動(dòng)

師：其他物體在產(chǎn)生聲音時(shí)，是不是也在振動(dòng)呢？

生：我拍保鮮袋時(shí)，它也在振動(dòng)。

生：我拍掌時(shí)，手掌在振動(dòng)。

師：你們觀察得可真仔細(xì)！我們能夠用眼睛看到這些發(fā)出聲音的物體在振動(dòng)，那么是不是所有產(chǎn)生聲音的物體都有振動(dòng)呢？老師帶來(lái)了一面大鼓，它能產(chǎn)生聲音（敲擊鼓面，產(chǎn)生鼓聲）。鼓聲產(chǎn)生時(shí)哪里在振動(dòng)呢？

生：鼓面在振動(dòng)。

師：我們?cè)鯓硬拍苤拦拿嬖谡駝?dòng)，大家討論一下。

（學(xué)生討論后認(rèn)為，將豆子、大米等輕小物體放在鼓面上，可以看出鼓面的振動(dòng)。接著，教師出示小空瓶，讓其發(fā)出聲音，學(xué)生想到可以借助泡沫小球觀察內(nèi)部空氣的振動(dòng)。）

師：通過(guò)觀察聲音，關(guān)于聲音的產(chǎn)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)時(shí)有聲音，有聲音時(shí)有振動(dòng)，拍、搓、揉、彈、甩、吹等都伴隨著保鮮袋的振動(dòng)，說(shuō)話時(shí)有聲帶的振動(dòng)等。）

在初步了解“振動(dòng)”的概念之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)辨識(shí)鼓面、空氣發(fā)出聲音時(shí)也在振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊的物體發(fā)出聲音時(shí)都有振動(dòng)產(chǎn)生，從而更加深刻地理解了“振動(dòng)”的概念。從思維層面看：學(xué)生借助輕小物體，辨識(shí)其他物體在發(fā)出聲音時(shí)也有振動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了借助其他物體觀察的實(shí)驗(yàn)方法;從橡皮筋、尺子，到鼓面、空氣，再到保鮮袋、身體，學(xué)生經(jīng)歷了“個(gè)別—一般”的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)了歸納總結(jié)的思維方法。

（3）反面觀察：觀察聲音的停止

師：如果沒(méi)有振動(dòng)會(huì)怎樣？不振動(dòng)的時(shí)候會(huì)不會(huì)有聲音？

生：我覺(jué)得沒(méi)有振動(dòng)就沒(méi)有聲音。

師：我們用音鈸來(lái)試試看。敲擊音鈸，產(chǎn)生聲音，然后輕輕按住，或者捏住音鈸的邊緣，耳朵靠近聽(tīng)聲音，你有什么感覺(jué)？為什么？

（小組活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按住音鈸，聲音停止。）

師：為什么呢？

生：因?yàn)榘醋∷?，它就沒(méi)有辦法振動(dòng)了！

生：振動(dòng)停止的時(shí)候，聲音也停止了。

師：總結(jié)得真好！我們用手摸喉部，發(fā)出“啊”的聲音，終止發(fā)音后，你感覺(jué)有什么變化？

生：聲帶振動(dòng)時(shí)有聲音，聲帶停止振動(dòng)時(shí)聲音停止。

師：通過(guò)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：物體振動(dòng)停止，聲音消失。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體振動(dòng)停止時(shí)，聲音也停止，從而更加明確聲音與物體振動(dòng)之間的關(guān)系，形成完整的科學(xué)概念。從思維層面看：學(xué)生通過(guò)對(duì)比物體產(chǎn)生聲音時(shí)和聲音停止后的狀態(tài)，學(xué)習(xí)了比較、分析的思維方法;學(xué)生完整經(jīng)歷“觀聲音”全過(guò)程——正面觀察和反面觀察，學(xué)習(xí)從不同角度入手解決問(wèn)題的方法，以及尋找反例的思維方法;學(xué)生經(jīng)歷了“產(chǎn)生疑問(wèn)—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”的思維過(guò)程，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，不斷質(zhì)疑、不斷思考，培養(yǎng)了尋找證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

4.頌聲音——用個(gè)性語(yǔ)言描繪聲音，總結(jié)聲源究竟從何而來(lái)？

師：現(xiàn)在你們能找到聲音產(chǎn)生的原因了嗎？

生：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

生：有振動(dòng)才有聲音，振動(dòng)停止聲音消失。

師：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，有振動(dòng)才有聲音，振動(dòng)停止聲音消失。請(qǐng)同學(xué)們照樣子，完成下面的小詩(shī)： 北風(fēng)呼呼，是空氣在振動(dòng)。

生：咚咚的鼓聲，是鼓面在振動(dòng)。

生：叮叮鈴聲，是鈴鐺在振動(dòng)。

師：接得真好，真是科學(xué)界的小詩(shī)人呀！聲音的世界多姿多彩，還有更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象等著我們一起去探索！

從概念層面看，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所獲得的收獲，引導(dǎo)他們用作詩(shī)的形式，鞏固“振動(dòng)”的概念。從思維層面看，學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的探究結(jié)果，能收獲探究的成就感，感受思維發(fā)展的樂(lè)趣。

案例反思

本節(jié)課通過(guò)“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)基本概念的教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力，為今后的概念教學(xué)提供了一些借鑒和反思。

1.好情境，聚焦思維主題

情，能營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;境，能提供認(rèn)知背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。情境，是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是一場(chǎng)思維盛宴的起點(diǎn)。

本節(jié)課中，教師用學(xué)生熟悉的音頻作為情境，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們聚焦思維。其中前三段音頻是學(xué)生非常熟悉的狗吠聲、上課鈴聲、大課間集結(jié)號(hào)聲，第四段音頻是能夠引起學(xué)生爭(zhēng)議的，巧妙的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的興趣。

符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施概念教學(xué)，能夠激起他們強(qiáng)烈的情感共鳴，給予他們充分思考的空間，是聚焦思維的必要條件。教師應(yīng)該體驗(yàn)豐富多彩的生活，主動(dòng)接觸人文、藝術(shù)、地理、娛樂(lè)等各個(gè)方面的信息，了解各種活動(dòng)、節(jié)目的組織形式，思考如何將其恰當(dāng)?shù)厝谌肟茖W(xué)教學(xué)中。

2.趣活動(dòng)，經(jīng)歷思維過(guò)程

豐富有趣的活動(dòng)是小學(xué)生最喜愛(ài)的課堂形式之一。概念教學(xué)中的課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，要符合學(xué)生興趣，要讓學(xué)生跟隨活動(dòng)的進(jìn)程，體驗(yàn)思維的逐步深入，經(jīng)歷完整的思維過(guò)程。

本節(jié)課設(shè)置了“聽(tīng)聲音”的活動(dòng)，成功地引起了學(xué)生的注意;“造聲音”設(shè)置了利用塑料袋和身體制造聲音的活動(dòng)，成功地引導(dǎo)學(xué)生提出了問(wèn)題——聲音是怎么產(chǎn)生的;“觀聲音”活動(dòng)中運(yùn)用“正觀和反觀”引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，得出結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”的思維發(fā)展過(guò)程。

教師在概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，找到符合學(xué)生認(rèn)知水平、引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入的活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解科學(xué)概念、發(fā)展思維能力。

3.巧引導(dǎo)，學(xué)習(xí)思維方法

巧妙的教師引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維方法的重要途徑之一，對(duì)思維方法的引導(dǎo)可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，也可以通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)完成。本節(jié)課的思維方法及引導(dǎo)方式見(jiàn)表1：

教師應(yīng)在備課時(shí)主動(dòng)思考想要施教的思維方法，用合適的方式將其“隱藏”到教學(xué)環(huán)節(jié)中，再以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其“顯現(xiàn)”在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生自己挖掘到其中的“精髓”。

4.多鼓勵(lì)，感受思維成果

贊賞是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)從事一項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，成就感是成功之后的滿(mǎn)足，是學(xué)生對(duì)自我的贊賞，更是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)，為了使學(xué)生繼續(xù)“求索”下去，教師可以在學(xué)生表達(dá)出自己的收獲后，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，也可以主動(dòng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞和鼓勵(lì)，讓他們感受到思維發(fā)展的滿(mǎn)足感。

本節(jié)課在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生用小詩(shī)的形式表達(dá)今天所學(xué)的內(nèi)容，他們興趣盎然，“咚咚的鼓聲，是鼓面在振動(dòng);叮叮鈴聲，是鈴聲在振動(dòng)”，展現(xiàn)出了學(xué)生平日里的觀察和課堂上的思考。除此之外，課堂上還可以采用學(xué)生喜愛(ài)的表演、繪畫(huà)等形式，讓所有的學(xué)生收獲思考的成就感。

科學(xué)概念發(fā)展的過(guò)程就是思維生成、發(fā)展的過(guò)程，兩者融合就能帶來(lái)一舉多得的收獲?？茖W(xué)教師應(yīng)立足課堂，抓住基本的科學(xué)概念教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教育智慧，使科學(xué)“小”概念帶給學(xué)生的思維“大”發(fā)展！