徐邠瀘

摘? 要：在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師實施有效性策略擴(kuò)展學(xué)生思維與情感，幫助學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，提高學(xué)生獨立閱讀名著的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。基與此，本文對初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略展開了探究，希望幫助提高初中語文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效性

初中語文教師可以有效利用多媒體將名著的內(nèi)容更加生動、直觀的展現(xiàn)出來，并為學(xué)生創(chuàng)建名著故事情境，進(jìn)而使學(xué)生深入閱讀名著，快速理解其中的含義。同時，教師還可以設(shè)立小組，并提出疑問來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索名著，并與此同時提高學(xué)生獨立閱讀名著的能力。

一、結(jié)合多媒體幫學(xué)生理解名著內(nèi)容

多媒體可以將名著內(nèi)容以直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)一味講授的授課方式相比，會使學(xué)生不再有枯燥、乏味的感覺。所以，教師在授課時，可以結(jié)合名著內(nèi)容，為學(xué)生制作生動、形象的課件，并應(yīng)用多媒體來為學(xué)生播放，幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容。

比如，在教授學(xué)生閱讀《西游記》時，教師就可以依據(jù)教材先準(zhǔn)備好孫悟空出世、唐僧收徒以及取經(jīng)過程中與不同妖怪打交道的圖片，并為制作成生動的課件。課程開始時，教師可以先為學(xué)生播放《猴哥》這首歌曲，接著再為學(xué)生介紹作者吳承恩：“他是明代的作家，淮安人，在晚年隱居時創(chuàng)作了這部《西游記》……”接著再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡看‘西游記嗎？”學(xué)生便會異口同聲回答教師：“喜歡?！苯處熡终f：“那把你們所了解的有關(guān)‘西游記的內(nèi)容向大家介紹一下好嗎？”學(xué)生便會踴躍發(fā)言，令課堂上的氣氛充滿活力。之后，教師再對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們就來全面閱讀和學(xué)習(xí)一下‘西游記好嗎？”接下來，教師就可以一邊為學(xué)生播放準(zhǔn)備好的課件，一邊講解，進(jìn)而使學(xué)生對“西游記”的內(nèi)容有更深入的理解。這樣不僅可以使名著的內(nèi)容更加生動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以為學(xué)生打造有活力的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，還令教學(xué)方式有所創(chuàng)新，使學(xué)生更喜歡去閱讀名著。

二、創(chuàng)建故事情境引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

每一篇名著都是一個十分生動、感人的故事，所以為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生深入去閱讀，對提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，積累更多的閱讀素材均有十分重要的幫助。教師在開始名著閱讀授課時，可以信托名著內(nèi)容其中趣味十足的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，使學(xué)生完全融入到名著的故事中，進(jìn)而深入去探索和閱讀。

比如，學(xué)生在進(jìn)行《格列佛游記》的閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^小人國嗎？”學(xué)生聽后就會感覺非常新奇，并產(chǎn)生濃厚的興趣，回答教師：“沒有。”教師接著便可以說：“今天我們就去小人國里看一看好嗎？”學(xué)生便會興趣十足的聽教師的講授，此時教師就可以為學(xué)生講述這篇游記，為學(xué)生創(chuàng)建生動的故事情境：“有一名英國人，名叫格列佛，他是一名外國醫(yī)生，他非常喜歡出海航行，有一次，他在航行中遇險，好不容易脫離了險境，卻漂到了小人國……”這樣就可以使的注意力充分集中到這個故事情境中，并完全融入進(jìn)去。之后，教師再讓學(xué)生去自主閱讀，學(xué)生便會深刻領(lǐng)悟其中的涵義，并達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生充分理解其中的內(nèi)容后，教師再指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟背后的涵義就會變得輕松，并能夠使學(xué)生牢固掌握其中的閱讀知識，并令學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

教師除了為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，為學(xué)生打造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過提問的方式，引導(dǎo)去學(xué)生去自主閱讀。同時，教師可以展示與名著內(nèi)容有關(guān)的圖片來輔助學(xué)生。授課時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生通過小組合作討論，有效去探索并找到答案，之后再輔助學(xué)生掌握名著內(nèi)容的脈絡(luò)，并吸收其中的閱讀知識。

如，在教學(xué)《駱駝祥子》的名著時，教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容，準(zhǔn)備好牽駱駝、拉人力車等圖片。開始授課后，教師需要先讓學(xué)生對作者有一定的了解，教師可以先介紹：“作者名叫舒慶春，又叫老舍……”之后，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這篇名著為什么叫‘駱駝祥子嗎？這是一個人名嗎？”學(xué)生由于還并未閱讀，所以便會回答教師：“不知道?！敝螅處煴憧梢赃M(jìn)行分組，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，稍后會為你們播放相關(guān)的圖片，然后你們一邊閱讀，一邊在小組內(nèi)討論并找到答案。你們說好嗎？”學(xué)生便會回應(yīng)教師：“好的。”此時，教師就可以讓學(xué)生用十分鐘左右的時間去獨立閱讀。學(xué)生便會積極去閱讀并與組員合作，找到答案。當(dāng)學(xué)生清楚問題的答案：“之所以叫‘駱駝祥子，是因為主人公的名字--祥子，而駱駝是他生病時一直說的話，所以人們就叫他‘駱駝祥子。”之后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)講授，便會收獲十分理想的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，初中語文教師采用有效性策略進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，要靈活運用現(xiàn)代教學(xué)方法，為學(xué)生打造活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體驗到其中的樂趣，積累更多的閱讀素材。并且，要注重幫助學(xué)生理解名著的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入去閱讀，進(jìn)而使學(xué)生獨立、自主閱讀的能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]苑學(xué)冬.淺談初中語文名著閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：42-44.

[2]魏卓林.初中語文名著閱讀教學(xué)反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（27）：108.

溫州市第二外國語學(xué)校? 浙江? 溫州? 325000