李彥蓉

摘? 要：作為高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，就目前的高中英語寫作教學(xué)來說，課堂學(xué)習(xí)仍存在較多的問題，比如學(xué)生寫作效率不高、在課堂寫作練習(xí)上容易出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足、跑題以及寫作興趣不高等都是高中教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);困境;對策

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式單一固化，師生互動形式化，教學(xué)質(zhì)量并不高，這些因素直接制約著高中學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，也使他們寫作水平的提升、創(chuàng)新思維的活躍等變得阻力重重。新課改背景下，教師應(yīng)該進(jìn)行寫作教學(xué)模式的重新構(gòu)建，通過優(yōu)化教學(xué)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法，有的放矢地激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生投入寫作練習(xí)中，挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的主要問題之一是教學(xué)方法太過單一。部分教師面對高考的壓力，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，在教學(xué)過程中總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。一般是教師給出一個(gè)作文命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而且要求學(xué)生在寫作中用上最近學(xué)過的單詞或語法知識。這樣的寫作不僅教學(xué)方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際生活體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的寫作能力。這種做法損傷了學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生感到寫作并不是為了滿足自己表達(dá)上的需求，而是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不是為了自己而寫，是為了教師和考試而寫。這樣的話，學(xué)生自然不會考慮怎樣才能將自己的想法表達(dá)清楚，更不會對英語寫作技巧進(jìn)行深入的思考，只要不出現(xiàn)基本知識上的錯誤就覺得完成任務(wù)了。

二、提高高中生英語寫作能力的策略

（一）強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)，滲透寫作教學(xué)

高中英語教學(xué)主要以教材學(xué)習(xí)為主，因此教師必須充分利用教材資源，在寫作課上，學(xué)生首先要完成課內(nèi)的相關(guān)寫作練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外寫作拓展。因此在教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以把課內(nèi)閱讀的文章和對話滲透到寫作教學(xué)當(dāng)中，這樣在寫作課上，學(xué)生對于以往學(xué)過的知識會產(chǎn)生一種熟悉感，從而在心理上降低英語寫作的難度，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作活動。

（二）結(jié)合學(xué)生能力，制訂教學(xué)策略

教學(xué)策略的制訂應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，他們需要的是進(jìn)行個(gè)性化寫作的鍛煉;中等水平的學(xué)生，應(yīng)該保證其在原來的基礎(chǔ)上有穩(wěn)步提升;學(xué)困生則需要首先彌補(bǔ)明顯缺陷，夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)。三者之間應(yīng)該有不同的寫作教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)通過課堂觀察和隨堂評測等方式，充分了解學(xué)生的水平，然后再去制訂教學(xué)策略，不要急于求成，總是向?qū)W生給出完全相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視寫作過程，熟練掌握格式

高中英語教師要做到足夠重視高中英語的寫作過程，不能為了追趕進(jìn)度忽視了教學(xué)質(zhì)量，教師要打開學(xué)生的寫作思路，妥善解決學(xué)生寫作“千篇一律”的問題，不要限制他們的思維發(fā)展，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽構(gòu)思、審查題目，讓學(xué)生擁有完整的寫作思路，善于填充更多內(nèi)容，脫離單一格式，明確寫作規(guī)范，使學(xué)生自己的文章具有可讀性。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)科成績自然有更大的進(jìn)步空間。例如，運(yùn)用常見的“書信類”格式：“How nice to hear from you again.”，常見的“演講類”格式：“Firs to fall，please allow me to represent all of you here”。學(xué)生掌握這些格式，嘗試引入比較復(fù)雜的高級詞匯，賦予文章感染力，借此提升寫作質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用的連貫性，啟發(fā)學(xué)生：“I hope you will think carefully about whether the use of English vocabulary is appropriate and make your article more logical.”學(xué)生在教師的刻意引導(dǎo)下，慢慢自己會仔細(xì)檢查文章內(nèi)容，從而養(yǎng)成寫作練習(xí)、主動反思的好習(xí)慣，這對于高中學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展而言大有益處。

（四）利用仿寫教法，提升寫作能力

為了提高學(xué)生的寫作興趣和訓(xùn)練的有效性，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語仿寫，由于英語并非學(xué)生的母語，因此需要學(xué)生圍繞案例進(jìn)行模仿訓(xùn)練，不應(yīng)該憑空想象。對于高中階段的學(xué)生來說，模仿式學(xué)習(xí)并不困難，因此學(xué)生們能夠先從模仿技術(shù)結(jié)構(gòu)開始，逐漸掌握寫作造句的方法和套路。當(dāng)學(xué)生掌握了簡單句的仿寫方法后，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的句子仿寫。在寫作的過程當(dāng)中多加實(shí)踐，多讀，多說，多寫，才能為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)場景。如作文當(dāng)中經(jīng)常用到的定語從句、名詞性從句、倒裝句等等，通過這些句式結(jié)構(gòu)的仿寫，學(xué)生能夠?yàn)樽约旱淖魑脑龉馓聿?，提高自身作文的寫作質(zhì)量，運(yùn)用得當(dāng)就能夠幫助學(xué)生在高考作文當(dāng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)。通過仿寫，學(xué)生們也能夠知道什么樣的作文才是好作文，好作文是怎樣進(jìn)行謀篇布局的，只有讓學(xué)生知道什么樣的內(nèi)容是好的，才有可能寫出好的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語寫作仍然存在一些問題，其根源主要在于部分英語教師的教育理念沒有更新，只是在教學(xué)方法的細(xì)節(jié)上進(jìn)行了調(diào)整，對教學(xué)質(zhì)量提升的影響較為有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題不解決，就很難獲得本質(zhì)上的教學(xué)效果進(jìn)步。為此，廣大同人應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，然后在此基礎(chǔ)上去設(shè)置教學(xué)策略和教學(xué)方法，堅(jiān)持將學(xué)生的情況和需求作為最重要的教學(xué)依據(jù)，最后一定能夠獲得越來越好的教學(xué)效果。

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