王崗

摘 要 溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建了“一會三組”的“三三制”實訓(xùn)模式。在此模式下，遵循“調(diào)研職業(yè)崗位→分析工作內(nèi)容→歸納行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)定學(xué)習(xí)情境→優(yōu)化教學(xué)過程→反饋教學(xué)評估”的完整流程進(jìn)行基于校企融合的“工作坊”實訓(xùn)課程建設(shè)，按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行排序，形成跟崗、適崗、頂崗三級課程體系，達(dá)到了提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞 校企融合;工作坊;數(shù)控技術(shù)應(yīng)用;實訓(xùn)課程體系

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）08-0032-04

溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校將“工作坊”引入實訓(xùn)教學(xué)，改變“以教師為主體，以實訓(xùn)內(nèi)容為中心，以實踐操作為載體”的傳統(tǒng)實訓(xùn)體系，創(chuàng)造出一種“以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為內(nèi)容、以工作坊為載體”的實訓(xùn)教學(xué)模式，它可以解決以往實訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題，有針對性地提高實訓(xùn)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗，提高自身的基本職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

一、傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)存在的弊端與問題

（一）實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境載體缺少真實性

傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式中缺少真實的學(xué)習(xí)情境載體（真實的生產(chǎn)環(huán)境），也缺少真實的生產(chǎn)對象和實際生產(chǎn)理念（如何創(chuàng)造企業(yè)效益最大化）等。由于缺少“真實”的環(huán)境，導(dǎo)致大量傳統(tǒng)實訓(xùn)流于形式，與實際的生產(chǎn)完全不符合，學(xué)生崗位轉(zhuǎn)換意識薄弱，最終導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)難以達(dá)成[1]。

（二）實訓(xùn)課程體系缺少生產(chǎn)過程性

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程按照學(xué)科知識來劃分課程門類進(jìn)行建設(shè)，適用于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法，采用教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，即教師示范講解，小部分學(xué)生在旁協(xié)助，大部分學(xué)生圍觀，缺少基于生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的理念，實訓(xùn)課程教材基本是理論課程的知識延伸，以理論課程為主體，實訓(xùn)課程只是輔助。

（三）實訓(xùn)模式缺少技術(shù)型教師

目前各中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體教學(xué)的教師奇缺，由于專業(yè)課教師受知識和技能的局限，教學(xué)成效并不理想。因此，為了提升實訓(xùn)效率，教師會采取小組化模式展開實訓(xùn)活動。增加實訓(xùn)課時，需要配備相當(dāng)數(shù)量的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)教師。采取興趣小組模式，更多的也是流于形式，無法真正實現(xiàn)學(xué)生綜合技能的提升。

（四）實訓(xùn)設(shè)備投入缺少經(jīng)濟(jì)性

就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用這個專業(yè)而言，初期階段的實訓(xùn)設(shè)備就是一個極大的成本投入。當(dāng)前，數(shù)控技術(shù)運(yùn)用領(lǐng)域各種新興的科學(xué)技術(shù)、新工藝層出不窮，很多學(xué)校生均設(shè)備量無法滿足正常的教學(xué)實訓(xùn)活動。學(xué)校為學(xué)生實訓(xùn)活動配備的各種設(shè)備雖然在前期投入方面與市場能夠維持正常接軌，但卻無法實現(xiàn)持續(xù)更新。數(shù)控實訓(xùn)耗材大、耗能高，給學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

以引企入校和現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，深化校企融合，創(chuàng)新和改革實訓(xùn)模式，基于工作過程系統(tǒng)化，構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工作坊”校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系，從合作平臺、產(chǎn)教基地、教學(xué)團(tuán)隊、頂崗課程等方面進(jìn)行積極的探索與實踐，能有效解決以往傳統(tǒng)實訓(xùn)中的一些問題，其核心是構(gòu)建校企融合的“工作坊”實訓(xùn)模式，建設(shè)“適崗系統(tǒng)”的實訓(xùn)課程[2]。

二、構(gòu)建校企融合的“工作坊”實訓(xùn)模式

（一）實施主體“雙元制”

校企融合的“工作坊”實訓(xùn)模式中的“雙元”是指學(xué)校和企業(yè)“雙重主體”，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，深化學(xué)校與企業(yè)的生產(chǎn)教學(xué)實訓(xùn)一體化，雙方共同制定實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方案。學(xué)生與學(xué)徒的“雙身份”，學(xué)生分別接受學(xué)校與企業(yè)的管理，即雙重管理。在形式上具體包括5個“對接”、6個“聯(lián)合”。5個“對接”指課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，課程教育與終身學(xué)習(xí)對接，校園文化與企業(yè)文化對接;6個“聯(lián)合”指聯(lián)合招生招工、聯(lián)合編制課程、聯(lián)合開發(fā)資源、聯(lián)合提升技能、聯(lián)合考核評價、聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)。在政府主導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)組建產(chǎn)教聯(lián)合體，一體化運(yùn)作學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)、職工入職培訓(xùn)、技術(shù)研究創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙方育人主體的有機(jī)結(jié)合，不但更好地鞏固了課本上的理論知識，同時還提升了學(xué)生的實踐水平。企業(yè)和學(xué)校都有明確的責(zé)任和明確的權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性能被充分調(diào)動、激發(fā)。

（二）實施過程“三崗化”

校企融合的“工作坊”實訓(xùn)模式中，學(xué)生在“跟崗”“試崗”“頂崗”三個階段，每個學(xué)期都進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，如圖1所示。

“跟崗”，第一、二學(xué)期，學(xué)生跟隨企業(yè)一線師傅隨崗體驗，并有計劃地在不同崗位輪流。“試崗”，第三、四學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，直接參與實際生產(chǎn)，從崗位簡單操作入手，嘗試進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)，師傅手把手指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)?！绊攳彙?，第五、六學(xué)期，學(xué)生頂崗開展綜合實習(xí)，獨(dú)立開展生產(chǎn)作業(yè)。

“跟崗”“試崗”“頂崗”是對“2+1”校外頂崗實習(xí)模式的深度優(yōu)化和有效補(bǔ)充，實現(xiàn)了“教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)”的整合。在“教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)”的三個環(huán)節(jié)中，“生產(chǎn)”是根本，“生產(chǎn)”的要求決定教學(xué)的內(nèi)容，“生產(chǎn)”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法，“生產(chǎn)”的過程決定教學(xué)的載體，“生產(chǎn)”的活動檢驗學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合，頂崗實訓(xùn)”形式完成學(xué)業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力[3]。

（三）運(yùn)行過程“三三制”

實訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)“一會三組”由“頂崗實訓(xùn)管理委員會”作為頂層管理機(jī)構(gòu)，下設(shè)“實踐指導(dǎo)組、創(chuàng)新交流組、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組”。實際運(yùn)行過程中的“三三”制包括三個“三”：一是三元目標(biāo)。即通過頂崗實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。二是三方聯(lián)動。在頂崗實訓(xùn)的貫徹落實中，實行企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校三方聯(lián)動，最終實現(xiàn)三方的共同利益。三是三維評價。引入“三維”頂崗實訓(xùn)的質(zhì)量考核評價系統(tǒng)即實踐能力評價，創(chuàng)新能力評價和素養(yǎng)能力評價，從而為學(xué)生高質(zhì)量頂崗實訓(xùn)提供基礎(chǔ)性保障[4]。

工作過程“三維”評價體系由形成性評價與終結(jié)性評價構(gòu)成，如圖2所示。實踐能力評價：由實訓(xùn)實踐小組按照操作作業(yè)、操作競賽活動等項目進(jìn)行互評（權(quán)限30分），由企業(yè)輔導(dǎo)師傅根據(jù)項目任務(wù)過程評價（權(quán)限30分），由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的評估小組進(jìn)行項目終結(jié)性考核（權(quán)限40分）。創(chuàng)新能力評價：由實踐小組按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制作以及實用新型專利申請等活動進(jìn)行互評（權(quán)限30分），由專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識考評（權(quán)限30分），由企業(yè)輔導(dǎo)師傅根據(jù)實訓(xùn)過程經(jīng)驗直覺判斷評價（權(quán)限40分）。職業(yè)素養(yǎng)評價：實踐小組根據(jù)過程實訓(xùn)狀態(tài)等項目互評（權(quán)限30分），企業(yè)內(nèi)部人事部門根據(jù)過程職業(yè)素養(yǎng)考核評價（權(quán)限55分），企業(yè)同事人際情商考核評價（權(quán)限15分）。實訓(xùn)完畢，由頂崗實訓(xùn)管理委員會根據(jù)三維評價體系并結(jié)合專業(yè)技術(shù)技能考證情況進(jìn)行綜合評價。

三、校企融合“工作坊”的實訓(xùn)課程體系架構(gòu)

（一）基于“工作坊”的課程建設(shè)實踐

“工作坊”是指完成某項任務(wù)需要經(jīng)歷的一系列工作過程，這一系列工作過程構(gòu)成了工作過程系統(tǒng)，多個難度不同但并列的工作過程，按照一定的順序排列，有助于形成從業(yè)者的工作經(jīng)驗?；凇肮ぷ鞣弧钡恼n程開發(fā)建設(shè)，是按照工作過程，對課程內(nèi)容進(jìn)行排序，而不是根據(jù)學(xué)科知識進(jìn)行排序。課程知識嵌入到每個工作過程之中，多個不同難易程度的工作過程并列形成系列，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程。

專業(yè)“適崗”課程調(diào)研。實訓(xùn)課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是企業(yè)人才需求與崗位任職要求，首要工作是專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)課程及其教學(xué)目標(biāo)等[5]。調(diào)研工作的完備程度，決定后續(xù)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程建設(shè)等工作才能有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，切實落實專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程的良好對接。

專業(yè)“適崗”課程開發(fā)前設(shè)?；凇肮ぷ鞣弧钡恼n程體系以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目（任務(wù)）的過程中學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì)。課程中的每個項目都以典型產(chǎn)品、案例、故障等為載體展開教學(xué)，將理論和實踐技能與工作任務(wù)相結(jié)合，并在整個課程中采用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式[6]。

專業(yè)“適崗”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。工作過程中所輸出的“行動領(lǐng)域”通過一系列的教學(xué)活動優(yōu)化整合從而形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在“學(xué)習(xí)情境”予以正常實施，兼具整體、合作、個性等特征[7]。在課程結(jié)構(gòu)層面上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案真正地體現(xiàn)出“工作坊”這一主流思想，已經(jīng)將核心過渡到了知識應(yīng)用層面。

（二）建設(shè)完善的校企融合“工作坊”實訓(xùn)課程

在調(diào)研省、市中小型企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，基于“工作坊”，與深度合作企業(yè)——浙江錢江愛仕達(dá)機(jī)器人有限公司等企業(yè)，共同開展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工作坊”的實訓(xùn)課程建設(shè)。目前編寫了《識圖制圖》《數(shù)控機(jī)床維護(hù)》《裝配鉗工工作頁》等8門實訓(xùn)教材，并已投入使用，基本覆蓋了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的“跟崗”“試崗”“頂崗”三個階段各工作崗位。

在“工作坊”的實訓(xùn)課程建設(shè)中，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)控加工行業(yè)各種工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為宗旨，系統(tǒng)地分析數(shù)控加工制造企業(yè)核心崗位要求，探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群，結(jié)合實際工作過程，重組專業(yè)實訓(xùn)課程。

根據(jù)企業(yè)工作能力要求，基于校企融合的“工作坊”，將企業(yè)工作崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以典型工作任務(wù)為載體，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，設(shè)計3個以上并行且難度遞增的工作任務(wù)。后續(xù)計劃向工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人等相關(guān)智能制造崗位，重新編寫實訓(xùn)“適崗”教材，逐步完善“適崗系統(tǒng)”實訓(xùn)課程體系。

四、基于校企融合的“工作坊”實訓(xùn)課程體系試行效果

（一）參與各方收獲較大，社會經(jīng)濟(jì)效益明顯

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)推行“工作坊”實訓(xùn)教學(xué)模式兩年來，無論學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)，各個參與實施的主體都有較大的收獲。校企合作企業(yè)的經(jīng)營狀況良好，學(xué)校達(dá)成了低投入高產(chǎn)出的最終目的。2017年、2018年營業(yè)額分別達(dá)到150萬、220萬。校內(nèi)企業(yè)對提高師生工藝編制能力、解決實際問題能力起到了關(guān)鍵性作用，基于生產(chǎn)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)情景得到了大量學(xué)生家長的認(rèn)同。其不但實現(xiàn)了造血式發(fā)展的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型實訓(xùn)模式，也減緩了中職實訓(xùn)耗材方面的壓力。

（二）開創(chuàng)生產(chǎn)教學(xué)一體化的中職人才培養(yǎng)新模式

中職學(xué)校主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐技能的從業(yè)人員，專業(yè)實訓(xùn)的核心問題就是專業(yè)核心能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。校企融合的“工作坊”新型頂崗實訓(xùn)教學(xué)方式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，形成了一種極具特色的專業(yè)實訓(xùn)與生產(chǎn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的高效教學(xué)模式。“工作坊”實訓(xùn)體系建構(gòu)兩年來，學(xué)生的技能操作水平和綜合素養(yǎng)顯著提升，大批畢業(yè)學(xué)生順利找到工作并且到企業(yè)單位的認(rèn)可。畢業(yè)生對口就業(yè)率都在92%以上，就業(yè)以后穩(wěn)定率也在92%以上。

（三）創(chuàng)新實訓(xùn)實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)模式

將一些大型的龍頭優(yōu)質(zhì)企業(yè)引入校園，采取對外經(jīng)營生產(chǎn)模式，實現(xiàn)了校企合作的有機(jī)融合。校內(nèi)專業(yè)課教師在企業(yè)生產(chǎn)的真實場景中開展實訓(xùn)教學(xué)活動，確保學(xué)生可以真正掌握核心技能。項目參與教師分別獲省教師教學(xué)能力大賽二等獎，省、市教壇新秀，臺州市名師等榮譽(yù)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)多位教師在前沿專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，如擔(dān)任技術(shù)工程師、參與員工培訓(xùn)和技改項目、實現(xiàn)專利轉(zhuǎn)化等，在多項教師技能比賽中取得突破性成績，被行業(yè)部門和行政部門多次嘉獎頒發(fā)榮譽(yù)。企業(yè)的技術(shù)工程師，真正地加入一線教學(xué)活動中，如參與兼職教師實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)等，提升教學(xué)效率，從而為學(xué)校更高層次發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的投入模式

推進(jìn)校企融合“工作坊式”實訓(xùn)體系，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中具有足夠的設(shè)備更新迭代的內(nèi)在動力，前期在學(xué)校實訓(xùn)基地的作用下，以及后期的生產(chǎn)效益驅(qū)動下，能及時根據(jù)科技發(fā)展對生產(chǎn)設(shè)備更新，該設(shè)備不僅具有生產(chǎn)功能，還具有實訓(xùn)功能，解決了學(xué)生實訓(xùn)設(shè)備落后的問題。如浙江錢江愛仕達(dá)機(jī)器人有限公司每年對校企合作基地的設(shè)備投資都在50萬以上。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of“Workshop”Training Course System Based on School-enterprise Integration

——A Case Study of NC Technology Application Specialty

Wang Gang

Abstract? Wenling Vocational and Technical School has constructed the“three-three system”training mode of“one meeting， three groups”in the process of training numerical control technology application professionals. In this mode， the School has constructed the“workshop”practical training course based on the integration of school and enterprise in accordance with the complete process of “investigation of professional posts → analysis of work content → induction of action areas → transformation of learning areas → setting of learning situations → optimization of teaching process → feedback of teaching evaluation”， and sorted course content according to the working process， forming a three-level course system of post following， post adapting and post changing， so as to improve the quality of practical teaching and lead the construction of major.

Key words? school-enterprise integration; workshop; numerical control technology application; practical training course system

Author? Wang Gang， senior teacher of Wenling Vocational and Technical School （Wenling 317500）