戴飛銘 舒良榮

摘 要 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)探索采用“項(xiàng)目導(dǎo)入+專利驅(qū)動(dòng)+專創(chuàng)融合+實(shí)習(xí)實(shí)踐”培養(yǎng)模式，即以第一、第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以專利發(fā)明驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，構(gòu)建起“全閉環(huán)四步法”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培育出具備技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、團(tuán)隊(duì)管理、運(yùn)營(yíng)服務(wù)等綜合能力的機(jī)械復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 高職院校;雙創(chuàng)教育;機(jī)械工程;項(xiàng)目導(dǎo)入;專利驅(qū)動(dòng);專創(chuàng)融合

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）08-0049-04

近年來，隨著全球智能制造興起，我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)也不斷升級(jí)變革，出現(xiàn)了新的工種崗位群及新的人才內(nèi)涵需求，也呈現(xiàn)出“就業(yè)難遇上招工難”的新局面，這反映出當(dāng)下高校畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)人才需求內(nèi)涵不對(duì)稱的問題?！吨袊?guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)“大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，堅(jiān)持把人才作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，加快培育制造業(yè)發(fā)展緊需的專業(yè)技術(shù)人才、高層次的創(chuàng)新復(fù)合型人才”[1]。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要陣營(yíng)，更需要重新思考與建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，以滿足智能制造人才的新需求。筆者針對(duì)高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中存在的各學(xué)科知識(shí)相互孤立、課程設(shè)置單一、重一技之長(zhǎng)輕可持續(xù)發(fā)展能力、忽視專創(chuàng)融合、專利意識(shí)淡薄、忽視雙創(chuàng)競(jìng)賽重要性等問題，構(gòu)建了全閉環(huán)四步法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，全過程跟蹤學(xué)生雙創(chuàng)的能力培養(yǎng)過程，驗(yàn)證提出的機(jī)械學(xué)科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

一、以第一、第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)思

機(jī)械學(xué)科課程的開設(shè)主要面向機(jī)械類制造企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)管理、售后服務(wù)等工作的高端創(chuàng)新復(fù)合技術(shù)人才。目前高職院校人才培養(yǎng)大部分還停留在技術(shù)技能專才型，多數(shù)專業(yè)依然采用“窄口徑、單一技術(shù)”的專業(yè)細(xì)分培養(yǎng)模式，教學(xué)模式還停留在傳授方式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和驗(yàn)證的方式，極度缺乏設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性課程及實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代智能制造對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新復(fù)合技術(shù)型人才的要求。

近年來，越來越多高職院校將雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培育體系，搭建專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑，明確提出專創(chuàng)教育相互融合、滲透。筆者作為機(jī)械專業(yè)教師逐步展開研究，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在第一、第二課堂，見圖1所示部分：第一課堂是按照人才培養(yǎng)方案要求開展校內(nèi)的理論及實(shí)踐課程教學(xué)，包括：專業(yè)必修課程群——專業(yè)基礎(chǔ)課（通識(shí)課程）、專業(yè)核心課;專業(yè)必修實(shí)踐課程群——金工實(shí)訓(xùn)、拆裝測(cè)繪、考證實(shí)訓(xùn)、頂（跟）崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等;公共必修基礎(chǔ)課程群——文化基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等;選修理論課——人文素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)、其他學(xué)科任選課程等。第二課堂是教學(xué)計(jì)劃外在校內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)（如“我愛發(fā)明”創(chuàng)新協(xié)會(huì)、機(jī)床維修調(diào)試協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)專題講座和專家報(bào)告會(huì)等），是對(duì)第一課堂模塊化教學(xué)知識(shí)的一次綜合總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用，也是一次學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的搭建

專業(yè)教學(xué)是實(shí)施雙創(chuàng)教育最重要的基礎(chǔ)載體，通過完善雙創(chuàng)課程和教學(xué)資源，將雙創(chuàng)知識(shí)點(diǎn)滲透并嵌入專業(yè)教育課程體系中，完善教學(xué)計(jì)劃，不斷優(yōu)化課程知識(shí)體系[2]，如圖2所示。筆者所在學(xué)校實(shí)施“一課一創(chuàng)新”課程改革政策，各個(gè)學(xué)科和課程要結(jié)合自己的特色和模式，合理引入雙創(chuàng)教育知識(shí)。教師從學(xué)生掌握第一、第二課堂的專業(yè)和雙創(chuàng)知識(shí)基礎(chǔ)背景出發(fā)，講解雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本能力，具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的能力，并生成具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及適用性的苗子工程項(xiàng)目，如智能福鼎肉片販?zhǔn)蹤C(jī)、寵物清洗烘干一體機(jī)、車廂篷布簡(jiǎn)易操作機(jī)構(gòu)、智能背帶式安全座椅等。

二、以專利發(fā)明驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐

專利是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的智慧結(jié)晶，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)造性及適用性，是助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的源動(dòng)力。近年來，我國(guó)專利申請(qǐng)量一直保持世界第一。但高職院校學(xué)生因?qū)I(yè)技能不自信，導(dǎo)致專利意識(shí)淡薄、專利知識(shí)匱乏，很少會(huì)把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成專利，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。因此，高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程中，提升學(xué)生專利檢索、申請(qǐng)和應(yīng)用等能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[3][4]。

專利發(fā)明是高職機(jī)械工程專業(yè)在雙創(chuàng)教育體系中占據(jù)非常重要地位的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但是教師的教學(xué)成果，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的重要載體。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定一套適合于不同年級(jí)的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式：大一新生認(rèn)識(shí)專利，通過課外創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)、發(fā)明協(xié)會(huì)、選修課及各類專題講座等渠道了解一些專利作品的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，挖掘創(chuàng)意點(diǎn)子;大二學(xué)生鉆研專利，在經(jīng)過專業(yè)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練后，開展以學(xué)生為主體的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)的情況下，注重研究過程的創(chuàng)造性，獨(dú)立自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、論證和實(shí)施等過程，完成專利的核心關(guān)鍵部分;大三學(xué)生撰寫申報(bào)專利，可制訂具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案并申報(bào)國(guó)家專利。具體操作流程如圖3所示。

經(jīng)過專利實(shí)踐育人模式培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備一定的技術(shù)鉆研、文獻(xiàn)檢索、發(fā)散探索思維、自我學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作等可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力，而且實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育在課程、教學(xué)、實(shí)踐上相融合，從而推動(dòng)專業(yè)和課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革。另外，學(xué)校對(duì)專利發(fā)明給予配套科研獎(jiǎng)金、等同于畢業(yè)論文及“成績(jī)加分”等激勵(lì)措施，并布置專利發(fā)明宣傳欄，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生發(fā)明家的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造我愛發(fā)明氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的自主性、興趣性及創(chuàng)造性。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是跨行業(yè)、跨院校、跨學(xué)科及跨專業(yè)的開放式人才培養(yǎng)體系，是一個(gè)融合終身學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)、專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的有機(jī)實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，其嵌入于雙創(chuàng)教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)造財(cái)富的過程，更是一種社會(huì)責(zé)任和使命，是自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程[5]。

結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。堅(jiān)持大賽融入教學(xué)全過程，以大賽帶動(dòng)教學(xué)，使大賽成為檢驗(yàn)提升學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要平臺(tái)。以筆者所在學(xué)校為例，首先通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，生成一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn);然后利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)一款或多款項(xiàng)目產(chǎn)品并申請(qǐng)專利;再自主搭建“機(jī)械工程+市場(chǎng)營(yíng)銷+團(tuán)隊(duì)管理+財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多學(xué)科互融，并撰寫項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;最后通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來驗(yàn)證項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)及市場(chǎng)的可行性。學(xué)校從資金、設(shè)備及人力方面給予支持和保障，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，如圖4所示。

四、以畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校的關(guān)鍵實(shí)踐教育部分，也是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)人才的關(guān)鍵輸送紐帶。因此，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求內(nèi)涵為切入點(diǎn)，充分利用校企合作、訂單班、學(xué)徒制、二元制及雙創(chuàng)孵化園等深度合作實(shí)習(xí)平臺(tái)，共同梳理制定實(shí)習(xí)方案，將雙創(chuàng)知識(shí)體系融入畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與市場(chǎng)結(jié)合最大化[6]。

（一）校企雙導(dǎo)師制，促進(jìn)專創(chuàng)技能與創(chuàng)新崗位緊密結(jié)合

通過整合校企合作優(yōu)勢(shì)資源，采用利用校企人員“互兼互聘”的雙軌制，共同制定人才培養(yǎng)方案，引入創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，安排學(xué)生到企業(yè)頂（跟）崗實(shí)習(xí)等。企業(yè)兼職教師把新技術(shù)、新工藝及新管理等知識(shí)點(diǎn)深入融入專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)新生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程，了解新崗位特征和自身專業(yè)發(fā)展的新要求及未來的應(yīng)用領(lǐng)域;教師下企業(yè)實(shí)踐可以將企業(yè)典型創(chuàng)新案例、技能融入第一、第二課程知識(shí)點(diǎn)，制定符合新崗位的課程知識(shí)體系，解決高職機(jī)械課程內(nèi)容相對(duì)于企業(yè)新技術(shù)滯后等問題，有效促進(jìn)學(xué)生快速應(yīng)用新技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的崗位人才對(duì)接。

（二）借助雙創(chuàng)孵化園實(shí)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”新契機(jī)

目前，筆者所在學(xué)校作為“全國(guó)第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄叭珖?guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗(yàn)高校”，開設(shè)了如創(chuàng)咖中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐、成果孵化、技術(shù)支持、政策解讀以及法律援助等服務(wù)的雙創(chuàng)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)。其具體實(shí)施過程：完善體制機(jī)制，集聚資源幫扶一批有創(chuàng)新想法和創(chuàng)新成果的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐孵化園，并注冊(cè)公司運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn);充分收集項(xiàng)目的成功和失敗案例，為雙創(chuàng)教育提出價(jià)值素材，入駐創(chuàng)業(yè)園的展示平臺(tái);與成功運(yùn)營(yíng)企業(yè)簽訂校友合作，構(gòu)建良性循環(huán)機(jī)制，與校友互兼互聘，進(jìn)一步幫扶低年級(jí)的雙創(chuàng)項(xiàng)目以及共同培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力，校友公司可優(yōu)先招募優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性模式。

五、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力都有較大提高，以學(xué)生為第一作者或參與申請(qǐng)專利45項(xiàng)，授權(quán)25項(xiàng)，轉(zhuǎn)讓專利6項(xiàng);有多項(xiàng)專利轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)項(xiàng)目，并參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新等各類競(jìng)賽，共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)、校級(jí)多項(xiàng);技能大賽獲獎(jiǎng)成果豐碩，用人單位反響良好，多名參賽學(xué)生已成為企業(yè)技術(shù)骨干或獲得省級(jí)創(chuàng)業(yè)之星榮譽(yù)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Training Mode of Innovation and Entrepreneurship Talents in Mechanical Engineering Specialty in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Fuzhou Polytechnic

Dai Feiming， Shu Liangrong

Abstract? In the process of cultivating innovative and entrepreneurial talents， the mechanical engineering specialty of Fuzhou Polytechnic explores the training mode of“project introduction + patent driving + specialty-innovation integration + internship and practice”， which means cultivating the competencies of innovation and entrepreneurship in the first and second classrooms， driving innovation practice with patent invention， testing innovation and entrepreneurship abilities with innovation and entrepreneurship competition， and connecting the industrial requirement for innovation and entrepreneurship talents with graduation practice platform， so as to construct the innovation and entrepreneurship talent training system of“full closed-loop four-step method”. This mode has greatly stimulated the studentssubjective initiative in learning， and cultivated the mechanical compound talents with comprehensive abilities such as technological innovation， product research and development， team management， and operation service， etc.

Key words? higher vocational colleges; entrepreneurship and innovation education; mechanical engineering; project introduction; patent driving; specialty-innovation integration

Author? Dai Feiming， engineer of Fuzhou Polytechnic （Fuzhou 350108）; Shu Liangrong， associate professor of Fuzhou Polytechnic