林銳

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)在我國受到了較大的關(guān)注，社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大，要求也更高。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，應(yīng)加強師資培養(yǎng)力度，合理選擇并編制實用教材，不斷改善教學(xué)方式，并加強學(xué)生的音樂實踐能力和教學(xué)能力，提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;聲樂教學(xué);改革探索

一、引言

近年來，社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大，人才培養(yǎng)要求也更高。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，對該專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱及教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要作用。由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生能教會唱的能力，與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)培養(yǎng)目的完全不同，因而對聲樂教學(xué)的目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面有著不同的要求。同時，學(xué)前教育專業(yè)的生源狀況、師資水平、辦學(xué)經(jīng)驗參差不齊，阻礙了該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)有可持續(xù)的發(fā)展，有必要進行改革探索。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育聲樂師資嚴重不足

急速增加的學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口，另外聲樂教學(xué)不適合大班授課，如果為提升聲樂教學(xué)質(zhì)量而采用小班教學(xué)聲樂教師將更加短缺。從師資質(zhì)量角度考慮，適合并勝任學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學(xué)前教育與音樂專業(yè)不同，崗位待遇相差很大，造成了學(xué)歷高的、好的專業(yè)教師更傾向于音樂專業(yè)而非學(xué)前教育專業(yè)任教，而學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標又對學(xué)前教育聲樂教師提出了較高標準和要求：既要有高尚的思想品德和豐富的文學(xué)藝術(shù)及音樂理論知識，又要有扎實的演唱功底、較高的教學(xué)和鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺表演經(jīng)驗，同時還需要具備相關(guān)幼兒教育基礎(chǔ)知識和充滿工作激情。

（二）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)使用的教材各不相同，五花八門，大多照搬音樂專業(yè)院校的教材，尚未形成科學(xué)統(tǒng)一的標準，音樂專業(yè)院校的教材更多側(cè)重演唱技巧的培養(yǎng)，相對高職學(xué)前零基礎(chǔ)的學(xué)生難度太大，不適合沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。

（三）聲樂課時安排不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多，聲樂課程課時總量少，而學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)卻很重，兩者之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一是學(xué)前教育專業(yè)生源基礎(chǔ)參差不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件差距較大。在集體課教學(xué)中，難以照顧到學(xué)生在學(xué)習中的個別差異，需要更多課時以保證教學(xué)任務(wù)的完成。二是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備彈、跳、唱、畫、說、寫、玩等基本技能，學(xué)生在學(xué)習時這些都是獨立的課程，但是在實際工作中這些基本技能都不是獨立存在的，更多的是以一個綜合運用與展示的過程。三是課后實訓(xùn)場地和指導(dǎo)教師缺少，學(xué)生不能及時進行課后鞏固復(fù)習，必然影響課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢娙绾胃玫靥幚矶咧g的關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標還需深入反思和研究。

（四）課程缺乏整合，學(xué)生缺乏實踐能力

學(xué)生在校學(xué)習時間三年，但是第三年的時間全都用于實習實訓(xùn)，在校學(xué)習時間只有兩年，學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，如果不針對培養(yǎng)目標開展課程整合，教學(xué)工作就會顧此失彼，學(xué)生也會無所適從。學(xué)生上崗后，明顯缺乏教學(xué)的實踐能力。探其根源，一是在校學(xué)習期間，接觸幼兒歌曲少，對于童聲的發(fā)聲概念模糊不清，甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。二是幼兒歌曲彈唱能力較弱，在工作實際中不能勝任教學(xué)，可能會唱不會彈，也可能會彈不會唱，個別較好的能把彈唱結(jié)合在一起，但也往往只是會C調(diào)，更不用說兩升兩降各調(diào)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索

（一）加強師資培養(yǎng)力度

師資不足表現(xiàn)在兩個方面，一個是數(shù)量上的不足，另一個是教師能力上的不足。在當前聲樂教師普遍短缺的情況下，除了增加教師編制外，學(xué)校應(yīng)加大對教師教學(xué)水平與技能的培訓(xùn)力度，特別是具有課程整合能力和雙師型的教師。一要加強師徒結(jié)對，以老帶新，建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制，讓年輕的教師在經(jīng)驗豐富的教師的帶領(lǐng)下迅速成長起來。二要建立完善的評價管理機制，要采用多元評價。根據(jù)學(xué)校、系部、專業(yè)教師多層次的聽課評價以及學(xué)生評教、教師互評等評價匯總考核，與教師的績效工資以及課時報酬掛鉤，激發(fā)教師工作積極性，促進教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。三要加強校企聯(lián)合，聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師共同參與聲樂課程建設(shè)，請幼兒園優(yōu)秀教師投身到學(xué)前教育聲樂教學(xué)工作中，充分發(fā)揮人才的引領(lǐng)示范作用，打造一支素質(zhì)優(yōu)能力強的師資隊伍。

（二）合理選擇與編制教材

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生兒歌演唱和教學(xué)能力而不是培養(yǎng)學(xué)生的個人演唱能力。教師要根據(jù)人培方案和課程目標，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地選擇教材，使其更加貼合教學(xué)實際。此外，學(xué)校要加大對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)力度，成立校本課程開發(fā)小組，組織專門的師資團隊編寫校本教材，有針對性地開發(fā)更適合學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。為提高編寫質(zhì)量，可組織教師外出學(xué)習或邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)教師，或采用校企聯(lián)合修編、幼兒園和學(xué)校聯(lián)合編寫，推進教學(xué)內(nèi)容，整合共享教學(xué)成果，促進學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提高。

（三）完善課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自普通中學(xué)，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，聲樂基本知識相對缺乏，對此應(yīng)用循序漸進、因材施教的方式來進行教學(xué)。從基礎(chǔ)出發(fā)，讀譜、節(jié)奏、音準的練習，由淺入深，循序漸進，在學(xué)習科學(xué)發(fā)聲方法的同時能夠不跑調(diào)地唱好一首簡單的兒歌，慢慢地學(xué)會一些難度較大的兒歌，再逐步有演唱難度較大的聲樂作品的能力。

聲樂是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，但根據(jù)課程設(shè)置，聲樂課在所有課程中所占比例偏少。所以應(yīng)加以調(diào)整，提高實用技能的課程，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一是兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握的技能有限，自然無法適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革的需要，幼兒對于歌曲的第一感受往往來自教師正確完美的范唱，教師一定要具備較好的兒歌范唱能力，主要包括童聲演唱的技能技巧，并掌握兒童歌曲的數(shù)量與質(zhì)量。二是強化彈唱能力的培養(yǎng)。加強對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進行演唱和表演，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。三是擴展學(xué)生知識和能力的深度與廣度。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向雖然是幼兒教師，但絕不能僅僅停留在這個層面，應(yīng)不斷擴展學(xué)生知識和能力的深度與廣度。就聲樂方面而言，學(xué)生不但要掌握幼兒歌曲的教學(xué)，還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲表演、聲樂欣賞等。