翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李春萍

摘 要：中職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，支持了國家的長期建設(shè)和健康發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了中職教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要需求，對翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué)教學(xué);課前預(yù)習(xí);課中突破

1 引言

職業(yè)教育是我國教育教學(xué)體系的重要組成模塊，對于現(xiàn)代化教育的發(fā)展具有深遠意義和影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局的限制，充分體現(xiàn)了中職教師的先進教學(xué)理念和我國對中職院校教育教學(xué)工作的重點支持，可以有效地改善中職院校的教育教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)水平提升。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2020年1月20日，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系，指導(dǎo)中職學(xué)校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部組織完成了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準的研制和發(fā)布工作，為中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，提供了基本遵循，充分證明了我國對中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，將現(xiàn)代化的教育理念和教育方針進行深度貫徹和落實。翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的靈活性優(yōu)勢，能夠突破中職數(shù)學(xué)教學(xué)在時間和空間上的局限性，將數(shù)學(xué)教學(xué)鏈條進行了有效延伸，學(xué)生可以按照個人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，有針對性地進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一過程充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的教育理念，在這一教學(xué)模式的支持下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍將大大活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將顯著提高，有助于中職教育工作的持續(xù)推進。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)路徑，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)積極性，以下對其進行舉例說明：

在中職數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的概念，能根據(jù)定義判斷一個函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)，理解指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，能根據(jù)圖像歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，掌握指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的簡單應(yīng)用。在正式教學(xué)前，教師可以結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，對教材的教學(xué)內(nèi)容進行精細化整合，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識點以靈活的形式傳送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)期望，利用學(xué)習(xí)資料進行自主預(yù)習(xí)?？稍诜D(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源中設(shè)定讓學(xué)生動手折紙的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察對折的次數(shù)x與所得層數(shù)y之間的關(guān)系，并得出相關(guān)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過動手操作獨立發(fā)現(xiàn)結(jié)論，得到函數(shù)y=2x，從而掌握指數(shù)函數(shù)的具體特征，對課程內(nèi)容建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 課中突破

在中職數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的主要學(xué)習(xí)難題。在教學(xué)過程中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生突破教學(xué)重點和難點，掌握知識點，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，以下對其進行舉例說明：

在課中教學(xué)過程中，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中遇到的主要學(xué)習(xí)難題進行整合和歸納，并在小組中進行積極討論，互相解決學(xué)習(xí)難題。針對指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)以及指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用的教學(xué)難點，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生播放指數(shù)函數(shù)的動態(tài)視頻以及函數(shù)的運動軌跡，通過畫面的變化以及具體的圖像展示，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的理解基礎(chǔ)。為了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師還可通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生觀察不同函數(shù)的圖像特征，從而順理成章地總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生體會從特殊到一般的客觀規(guī)律，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 課后鞏固

課后鞏固是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模塊，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)靈活運用數(shù)學(xué)知識的必經(jīng)路徑，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課后鞏固階段充分完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)體系和解題思路，以下對翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課后鞏固階段的具體應(yīng)用進行舉例說明：

教師既可根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課中突破中學(xué)生的主要反饋，預(yù)估學(xué)生的知識掌握程度，為學(xué)生提供完善的指數(shù)函數(shù)知識鞏固資料和復(fù)習(xí)資料，可積極地利用互聯(lián)網(wǎng)的信息集成優(yōu)勢，制作指數(shù)函數(shù)的微課，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)知識的思維導(dǎo)入，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望對微課內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)，充分延伸學(xué)習(xí)鏈條。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)置課后鞏固問題，如“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)是什么？如何判斷一個函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)？如何求函數(shù)的定義域、值域和函數(shù)值？”概括指數(shù)函數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提高解題能力。

3 結(jié)論

總而言之，當前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，中職教育作為教育的重要組成模塊，充分吸取先進教育經(jīng)驗，引進現(xiàn)代化教學(xué)模式至關(guān)重要。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂可以用于課前預(yù)習(xí)、課中突破和課后鞏固，突破了傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，體現(xiàn)了靈活性教育優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 李丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用——以《CINEMA 4D》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（36）：144-145+179.

[2] 張偉.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2020（03）：11.