李明

[摘 要] 在高中美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多美術(shù)作品含有極為豐富的情感因素和美學(xué)價值。對此，在落實教育教學(xué)實踐工作之前，教師需要做好充分的準備工作，以情感教育為切入點，抓住高中美術(shù)教育的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求營造良好的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在自主實踐的過程之中真正地實現(xiàn)創(chuàng)造美、感知美。筆者將理論分析與實踐研究相結(jié)合，立足于高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實條件，深入分析和解讀情感教育策略的使用技巧及要求，以期為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù);情感教育;研究

作為高中教育階段中的重要學(xué)科，美術(shù)教育符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠提高學(xué)生的審美能力，保證學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中積極地接受優(yōu)秀藝術(shù)文化的熏陶和感染，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。與其他學(xué)科相比，美術(shù)對學(xué)生的審美能力及實踐水平提出了極高的要求。但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時面臨著重重的困難和障礙，個人的學(xué)習(xí)壓力較大，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極、抵觸的情緒，教師應(yīng)該在情感上引導(dǎo)，采取情感教育的策略及手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

一、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的必要性

在推動教育機制改革的過程之中，高中教育內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，其中素質(zhì)教育備受關(guān)注。高中美術(shù)教學(xué)需要以情感教育為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在主動創(chuàng)造和觀察的過程中提高個人的審美能力和創(chuàng)造能力。教師需要以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生用心感受，主動積極地參與不同的美術(shù)創(chuàng)作活動，端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。只有這樣才能更好地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)之中的情感效應(yīng)及情感教育價值。

首先，情感教育與高中美術(shù)教學(xué)之間的融合能夠更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的功能及要求。教師在前期教學(xué)的過程中需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主體，了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，積極地利用情感教育策略來充分體現(xiàn)情感的效應(yīng)和作用，鼓勵學(xué)生在主動體驗和感知的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。

其次，高中美術(shù)教學(xué)與情感教育之間的融合對構(gòu)建高效課堂、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境意義重大。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及理念，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與不同的美術(shù)實踐創(chuàng)作活動，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，讓學(xué)生能夠樹立良好的主人翁意識，從而大膽地說出個人的真實意見和看法并尋求教師的幫助。教師只需要將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入課堂主體環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情感因素對學(xué)生的引導(dǎo)作用和價值，讓學(xué)生能夠以一個更加輕松自由的狀態(tài)參與不同的美術(shù)審美環(huán)節(jié)。

最后，情感教育能夠幫助學(xué)生意識到個人在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的不足，抓住各種創(chuàng)作美、感受美的機會，在師生互動的過程中主動地接受優(yōu)秀藝術(shù)文化的熏陶和感染，提高個人創(chuàng)造美和分析美的能力，這一點對體現(xiàn)情感教育的作用和價值意義重大。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

高中美術(shù)教學(xué)與情感教育之間的融合對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求意義重大。教師需要掌握正確的教學(xué)策略和教學(xué)要求，更好地體現(xiàn)新時代背景之下高中美術(shù)教育的新內(nèi)容、新要求和新標準，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

（一）以情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)興趣是最好的教師，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點和落腳點。在落實情感教育的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，著眼于高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實條件，給予學(xué)生更多認知和感悟的機會，積極創(chuàng)設(shè)良好的情感效益和氛圍，鼓勵學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程中對美術(shù)學(xué)習(xí)有一個客觀的認知。其中教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多元化及多樣性尤為關(guān)鍵，高中美術(shù)課堂存在許多的魅力，教師應(yīng)該以情感教育為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使其主動提高個人的審美能力和審美意趣。目前來看，這種以學(xué)生為主體的活動形式所取得的效果較好，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多參與實踐及接觸自然的機會，讓學(xué)生能夠體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以情感教育營造和諧教學(xué)氛圍

情感教育屬于一種創(chuàng)造性的教育策略和教學(xué)手段，對調(diào)動學(xué)生的參與積極性和構(gòu)建高效課堂意義重大。為了充分體現(xiàn)情感教育的作用及優(yōu)勢，教師應(yīng)該將教學(xué)氛圍的營造與情感教育教學(xué)活動的開展相聯(lián)系，著眼于學(xué)生在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的真實條件，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。

首先，教師需要關(guān)注個人綜合素養(yǎng)的提升。盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是對于美術(shù)教學(xué)來說，教師所發(fā)揮的作用仍然不可小覷。美術(shù)教師需要注重不斷提升自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，抓住新課改背景之下高中美術(shù)教學(xué)的核心要求，以一個良好的修養(yǎng)與學(xué)生進行互動和溝通，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

其次，教師需要站在平等的角度擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠放心大膽地與教師進行交流和互動，只有這樣才能促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，因此在營造教學(xué)氛圍之前，教師需要以層次化的教學(xué)為主體，采取循序漸進的形式來保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所獲。其中教學(xué)重難點的分析尤為關(guān)鍵，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，教師應(yīng)該著眼于不同階段之中美術(shù)教學(xué)的核心要求，對教學(xué)重點和難點內(nèi)容進行合理的分配，降低學(xué)生的理解難度及學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的魅力和精髓，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

（三）以情感教育提升學(xué)生的審美能力

高中美術(shù)教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)及提升，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)及學(xué)習(xí)積極性，合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。其中學(xué)生內(nèi)心的主動感受尤為關(guān)鍵，在美術(shù)教學(xué)實踐之前，教師需要注重不同教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極地實現(xiàn)繪畫理念和繪畫形式的具體化、生動化及形象化，鼓勵學(xué)生對美的事物進行主動的觀察和體驗，提高個人的審美能力和感知能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察行為習(xí)慣，注重自我感受和自我調(diào)整。

教師將細節(jié)分析與理論研究相結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生站在不同的角度欣賞美、感知美，調(diào)動個人的各項感官，在觀看視頻、音頻及圖片的過程中提高個人的審美能力和審美意趣。教師只需要以一個引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進行互動，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的空間，從而提高個人的美術(shù)創(chuàng)作能力和水平。同時，教師要積極與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

情感教育與高中美術(shù)教學(xué)之間的融合對教師提出了一定的要求。高中美術(shù)教師需要注重細節(jié)要素的分析和解讀，抓住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)愛好開展不同類型的教學(xué)實踐活動，保證學(xué)生能夠在自主分析和實踐研究的過程中提高個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，不斷發(fā)揮個人的想象力，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的美術(shù)作品。

參考文獻

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