王潔

問題是課堂展開的重要線索和教學(xué)資源.問題既可以是教師事先設(shè)計的，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出來的，也可以是師生合作時共同創(chuàng)設(shè)出來的.本文以“鎂的提取及應(yīng)用”一課為例進行對比，旨在讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出激“趣”、誘“思”、促“能”的問題，促進師生共同生長.

一、案例對比

“鎂的提取及應(yīng)用”是蘇教版《化學(xué)1》必修專題2的一節(jié)新授課，以下是兩種典型的課例.

案例一

師：根據(jù)我們剛學(xué)習(xí)過的鈉，大家推測一下鎂有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生觀察桌面上的鎂條并根據(jù)金屬的通性得出鎂的物理性質(zhì).

師：回憶鈉的化學(xué)性質(zhì)推測鎂可能具有的化學(xué)性質(zhì).學(xué)生回憶并進行回答.

師：鎂能與氧氣反應(yīng)嗎？假設(shè)鎂能與水反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)是什么？教師推測并演示實驗.

師：鎂還有哪些性質(zhì)？教師演示了鎂與二氧化碳反應(yīng)的實驗之后，介紹了鎂的用途和存在.學(xué)生閱讀書本：從海水中提取鎂的流程，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式.

案例二

教師首先介紹鎂的用途和存在：鎂主要以化合態(tài)存在于海水中.

師：擬在海邊建造制鎂廠，請同學(xué)們參照金屬鈉的制備并結(jié)合已有的知識，設(shè)計從海水中提取鎂的工藝流程.學(xué)生獨立設(shè)計，并進行小組討論，展示設(shè)計的流程圖.

教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計提出如下問題：（1）選擇何種沉淀劑？（2）為什么不直接電解氯化鎂溶液獲得單質(zhì)鎂？（3）為什么不可以電解熔融的氧化鎂或氫氧化鎂獲得單質(zhì)鎂？（4）電解熔融的氯化鎂的另一產(chǎn)物如何處理？

學(xué)生逐步探究并解決以上問題.其中為了解決問題（2），師生一起探究了鎂單質(zhì)的性質(zhì).并提出問題：為什么鎂不存放在煤油中？之后創(chuàng)設(shè)教育情境：播放一段制鎂廠火災(zāi)現(xiàn)場，提出問題：如何來滅火？提出幾種方案：水、二氧化碳、沙子，一一進行活動探究，得出鎂還可以與氮氣、水和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng).

二、案例思考

以上案例都從學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，并完成了既定的教學(xué)目標(biāo).案例一課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶;案例二整堂課學(xué)生積極又主動，充分體驗了自主探究、合作交流的樂趣，挖掘了隱藏在問題背后的知識、思想和方法.

1.激“趣”問題，師生共同生長的起點.

課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計“有趣”的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣點，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究知識的欲望，積極主動參與到學(xué)習(xí)中.例如上述案例中都提出：參照鈉的性質(zhì)推測鎂可能具有的性質(zhì)？案例一中只是讓學(xué)生進行回憶并推測，問題層次比較低.案列二中卻是讓學(xué)生動手設(shè)計流程，在設(shè)計流程中產(chǎn)生新問題，為了解決新問題，需要學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)，促使師生進一步探究鎂的性質(zhì).這樣設(shè)計的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到探究鎂的性質(zhì)是一種學(xué)習(xí)需要，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

2.誘“思”問題，師生共同生長的中點.

教師要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平設(shè)計問題，誘使學(xué)生深入思考，使思維向縱深發(fā)展來解決問題.案例二中一開始提出問題：設(shè)計從海水中提取鎂的工藝流程.學(xué)生設(shè)計時需要動用很多已學(xué)的知識和經(jīng)驗，并經(jīng)過思考、比較、分析、選擇來完成任務(wù).例如沉淀劑的選擇，得到單質(zhì)鎂的途徑等.之后再進行小組討論，學(xué)生思維中模糊的地方與原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生深入思考.

3.促“能”問題，師生共同生長的終點.

通過問題導(dǎo)學(xué)，不僅能使學(xué)生獲取知識，還可以發(fā)展學(xué)生提出問題解決問題的能力.教師在提出問題時，要教給學(xué)生思考問題、研究問題的一般方法.如在案例二中選擇沉淀劑，除了使沉淀過程發(fā)生，還應(yīng)綜合考慮經(jīng)濟和環(huán)保等實際因素.另外，提出的問題要能滲透化學(xué)學(xué)科思想，它是化學(xué)學(xué)科的核心，通過化學(xué)思想來引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)能力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).如案列二中第四個問題“電解熔融的氯化鎂的另一產(chǎn)物如何處理”就滲透了循環(huán)處理的綠色化學(xué)思想.

總之，問題是課堂中師生重要的教學(xué)資源，是課堂展開的重要線索.因此，教師一方面要認(rèn)真設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生富有價值的問題;另一方面要努力營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，進而提高解決問題的能力.