桂汪洋 吳運(yùn)法

摘? 要：基于地方院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的問題，系統(tǒng)闡述了全國(guó)建筑類六校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)五年來的教學(xué)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了地方院校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的新問題，提出了在課程設(shè)置、設(shè)計(jì)交流、參與主體、過程控制、成果呈現(xiàn)等方面的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：地方院校;建筑學(xué)專業(yè);聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0092-04

Abstract： Based on the problems faced by the graduation design of architecture major in traditional local architecture colleges， this paper systematically expounds the teaching mode and practical experience of the five-year joint graduation design of architecture major in six architectural schools in China， probes into the new problems faced by the joint graduation design teaching of local architecture colleges， and puts forward improvement measures in curriculum setting， design flow， participants， process control， result presentation， etc.

Keywords： local colleges and universities; architecture; joint graduation design; teaching mode; improvement measures

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間理論知識(shí)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練的一次綜合檢測(cè)，但由于地位和作用不相符，教師和學(xué)生的投入不夠，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量不高，未能起到提升設(shè)計(jì)能力的作用。國(guó)內(nèi)多所院校針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)改革，比較典型的如歷經(jīng)10多年的建筑學(xué)專業(yè)“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，2016年發(fā)起的西部九校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)盟的畢業(yè)設(shè)計(jì)等，都是對(duì)目前建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革和積極探索。2015年由地方院校發(fā)起的全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過數(shù)年的發(fā)展，新的問題逐漸顯現(xiàn)，急需展開系統(tǒng)總結(jié)和思考，以促進(jìn)聯(lián)合教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

一、地方院校建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的問題分析

地方院校與傳統(tǒng)建筑院校相比，由于自身?xiàng)l件在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上也面臨著較多問題：

（一）質(zhì)量和過程難以控制

地方院校在與傳統(tǒng)建筑院校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)常處于弱勢(shì)，因此，學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)確定工作，畢設(shè)期間多邊實(shí)習(xí)邊完成教學(xué)任務(wù)，另外加上部分學(xué)生處于升學(xué)和出國(guó)申請(qǐng)期，導(dǎo)致部分畢業(yè)生課設(shè)投入時(shí)間不夠，教師與學(xué)生的溝通不足，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

（二）設(shè)計(jì)課題研究不夠

畢設(shè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)題目也有一定的要求，過于簡(jiǎn)單的題目往往達(dá)不到教學(xué)目的，過大過難的題目往往又讓學(xué)生無力去解決技術(shù)問題，更談不上創(chuàng)新，因此恰當(dāng)?shù)念}目和設(shè)計(jì)難度設(shè)定也一直是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要問題。另外，當(dāng)前地方院校由于師資和管理體制的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題多為假題或真題假做，脫離了經(jīng)濟(jì)和其他專業(yè)的限制，較難起到提高應(yīng)用能力的作用。

（三）教師實(shí)踐能力有限，學(xué)生興趣不高

目前地方院校招聘的教師偏重于學(xué)歷要求，多從高校到高校，偏于理論研究，較為缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、地方院校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合教學(xué)的模式分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合教學(xué)模式，從聯(lián)合模式來看，主要有：國(guó)內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)、國(guó)內(nèi)多校聯(lián)合教學(xué)、校內(nèi)多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，以及校企聯(lián)合教學(xué)四種模式;從參與院校來看，有傳統(tǒng)建筑院校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和地方院校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)兩類。作者以自己參與的地方院校建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)作為國(guó)內(nèi)多校聯(lián)合教學(xué)的典型，來分析這種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（一）聯(lián)合教學(xué)成員構(gòu)成

全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是由安徽建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、天津城建大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、福建工程學(xué)院六所高校，依據(jù)區(qū)域多元化原則在2015年共同發(fā)起，為不同區(qū)域建筑學(xué)科院校提供了一種新的教學(xué)模式，如今已經(jīng)舉辦了五屆，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)知名度較高的聯(lián)合教學(xué)模式的典型代表。全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)覆蓋了安徽、福建、浙江、蘇州、天津、山東等地區(qū)，基本反映了地方院校的教學(xué)水平和特點(diǎn)。

（二）指教教師與學(xué)生確定

全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師由各個(gè)學(xué)校按照2名教師配置，一般按照有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和年輕教師混合組隊(duì)。學(xué)生按照每個(gè)學(xué)校8人，2人一組組隊(duì)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，基本上每個(gè)學(xué)校4組參與課題設(shè)計(jì)。以2019年為例，每個(gè)學(xué)校2人，參與的教師總計(jì)12人，其中教授4人，副教授2人，講師6人（其中4人有博士學(xué)位），形成了較為合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)程序

全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有設(shè)計(jì)選題、開題、中期匯報(bào)以及最終答辯四個(gè)核心階段構(gòu)成。每次在兩所學(xué)校舉辦，設(shè)計(jì)選題、開題和最終答辯在主辦學(xué)校舉行，中期匯報(bào)在輔辦學(xué)校舉行。輔辦學(xué)校為下一期的主辦院校，各個(gè)高校輪流舉辦，見表1。

聯(lián)合畢設(shè)最大的優(yōu)點(diǎn)是多種思維的碰撞，避免了各自高校老師與學(xué)生之間的審美疲勞，而且降低指導(dǎo)教師的慣性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的限制，因此創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)就尤為重要，建議增加教學(xué)過程的研討時(shí)間，尤其中期和終期的評(píng)審之后，最好有集中反饋的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生和教師的對(duì)話;其次，除了特定幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的交流，還要加強(qiáng)平時(shí)的交流，由于時(shí)空的限制，可以考慮利用互聯(lián)網(wǎng)來加強(qiáng)老師與其他學(xué)校學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生之間的交流，提高交流的厚度;再者，可以增加和政府、設(shè)計(jì)院、企業(yè)等的合作，從不同角度對(duì)城市重點(diǎn)和熱點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行探討，增加交流的寬度。

（三）參與主體

近五年全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由高校主辦，指導(dǎo)教師均來自于地方高校，營(yíng)養(yǎng)單一。因此，建議畢設(shè)單位更為多元，以地方高校為主體，吸引設(shè)計(jì)院、學(xué)會(huì)、政府單位等機(jī)構(gòu)參與，形成“N+”的教學(xué)聯(lián)盟，包容互惠。另外，隨著建筑學(xué)內(nèi)涵的延伸，畢設(shè)可以與城市規(guī)劃、景觀園林等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行交流融合，多專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)和協(xié)作，擴(kuò)展畢設(shè)的寬度，提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）過程控制

19年全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的學(xué)生投入時(shí)間不足總周期的一半，60%的學(xué)生投入時(shí)間不足總周期的70%，導(dǎo)致部分學(xué)生與教師溝通不夠深入。因此，建議加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程控制，形成以周-月-期中-期終的多節(jié)點(diǎn)控制模式，在不同的節(jié)點(diǎn)對(duì)任務(wù)明確要求，形成匯報(bào)-研討-反饋-調(diào)整的工作模式。并且最終成績(jī)也與各節(jié)點(diǎn)成績(jī)掛鉤，形成平時(shí)成績(jī)、中期成績(jī)和終期成績(jī)的考核方式。[3]

（五）成果呈現(xiàn)

豐富的教學(xué)成果是與教學(xué)效果相對(duì)應(yīng)的。目前全國(guó)建筑學(xué)6校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果主要為展板、模型和匯報(bào)文件等，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息更替日新月異，新技術(shù)、新方法、新材料不斷更新著我們的表現(xiàn)和表達(dá)方式，需要學(xué)生在加強(qiáng)已有表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，采用3D打印、CG動(dòng)畫、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐中，提升交流的樂趣。另外，匯報(bào)、演講等技能的培養(yǎng)也需貫穿于整體教學(xué)過程中，以提升方案介紹的感染力。[3]

五、結(jié)束語

6+聯(lián)合畢設(shè)是在教學(xué)方法上的一種積極的探索，也是對(duì)提升學(xué)生質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式和提升師資水平的有益嘗試?；谏鐣?huì)和市場(chǎng)需求，全面推行教學(xué)改革，培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的“應(yīng)用技術(shù)型”人才，不失為地方院校做強(qiáng)的一條好出路。可以期盼，隨著“6+”聯(lián)合畢設(shè)在教學(xué)思想和組織方法上的不斷完善，將對(duì)建筑學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)建筑學(xué)教學(xué)作出積極的示范和貢獻(xiàn)。需要指出的是，如何在新時(shí)代背景下探索出一條適合自己的發(fā)展道路，是所有地方院校所面臨的共同問題，需要學(xué)界同仁基于我國(guó)國(guó)情，在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法加以整合和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳君，黃宏偉.土木工程專業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：119-122.

[2]汪勇政.工學(xué)類城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式初探[J].高教學(xué)刊，2016（11）：24-25.

[3]楊俊宴，高源，雒建利.城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的培養(yǎng)重點(diǎn)與方法研究[J].城市規(guī)劃，2011（8）：55-59.