董旭昌

【摘 要】教師高超的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)之一，就是運用巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，同時讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂上，這就是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的顯著作用。越是枯燥、抽象的理科學(xué)科，教師越應(yīng)該注意課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用，以改變課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。本文著重就高中生物教學(xué)中的課堂導(dǎo)入的方法和對應(yīng)效果進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂導(dǎo)入;多媒體;事例;實驗

課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生心理預(yù)期與新課內(nèi)容的講授進行有效銜接，讓學(xué)生以最快、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到新課的學(xué)習(xí)中，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師卻因為時間緊任務(wù)重、過分看重課堂灌輸知識量等原因，而忽略了課堂導(dǎo)入的設(shè)計與安排，在課堂上大多開門見山地進入新課教學(xué)，這樣的教學(xué)顯得過于倉促，學(xué)生的心理上缺乏必要的準(zhǔn)備時間，尤其是一些理論性較強的學(xué)科，有些學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣本來就不足，這就在一定程度上造成了課堂教學(xué)效率的低下。對此，高中生物教師在教學(xué)中，必須認識到并高度重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心地設(shè)計課堂導(dǎo)入形式，以促使課堂導(dǎo)入能夠為生物課堂增添許多魅力。

一、多媒體導(dǎo)入，集中注意引發(fā)關(guān)注

高度集中的注意力對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是十分明顯的。學(xué)生的注意力不在課堂上，那么教師再怎樣講都是無濟于事的。學(xué)生只有在課堂上高度集中注意力，才能顯著提高自己對未知知識的感知和理解。運用多媒體技術(shù)能夠為沉悶的高中生物課堂增添許多生機，讓學(xué)生快速地從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中抽離出來，讓學(xué)生的注意力從課間分散的狀態(tài)變成高度集中的狀態(tài)，促使學(xué)生的行動或思維的針對性更強，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容給予更多的關(guān)注。

例如，在學(xué)習(xí)第一課《從生物圈到細胞》的內(nèi)容時，筆者就利用多媒體技術(shù)進行導(dǎo)入，將生物的進入過程利用生動的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地看到生物從古海洋的單細胞漸漸地過渡到今天的高級生物圈，體會到了生物世界的廣袤與神奇，從而能夠帶著濃厚的興趣積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識，為整個高中生物教學(xué)的開展奠定了良好的開端。

二、事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣引發(fā)動機

動機是支配個人行為的最主要因素。支配學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。許多高中生對生物知識不感興趣，認為它太多枯燥、深奧，應(yīng)用意義不大等等，因此，對生物知識的學(xué)習(xí)動機不夠強烈。對此，高中生物教師就必須有針對性地設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，運用新穎、有趣、貼近生活的真實案例來對新知識加以說明，讓學(xué)生感到生物知識貼近自己的生活，并能夠?qū)ψ约旱纳钸M行有效指導(dǎo)和幫助，學(xué)好生物知識是十分有必要的，從而對生物知識產(chǎn)生興趣，并將外在的學(xué)習(xí)動機逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的驅(qū)動力。

例如，在《人類遺傳病》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起始部分，筆者就利用生活中常見的事例來導(dǎo)入新課內(nèi)容，以促使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，筆者課堂導(dǎo)入：“遺傳是一件神奇的現(xiàn)象，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己和父母的某一部位長得特別像，有些性格或者行為習(xí)慣也是出奇的相似，這使我們對血脈親情的體會更加的深刻。但是，也有一些有害的遺傳，如家族疾病的遺傳，常見的如過敏癥狀、先天性心臟病、哮喘等等。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的日新月異，孕婦在懷孕中就加入了各種潛在疾病的篩查，以確保生下來的嬰兒是健康的。但是，在古代卻沒有這么發(fā)達的醫(yī)療技術(shù)可以提前獲知。如英國的維多利亞女皇因為攜帶血友病基因，致使其幾代親屬中均有血友病歷的出現(xiàn)。這些事例都告訴了我們，一定要重視遺傳病的學(xué)習(xí)。”這樣，筆者通過利用生活事例導(dǎo)入新課，使得學(xué)生對生物遺傳病的知識格外重視，引發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

三、實驗導(dǎo)入，明確目的啟迪思維

教學(xué)中任何情境或環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進行。高中生物的教學(xué)目的兼具了知識的獲得和能力的培養(yǎng)兩大方面，因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，高中生物教師應(yīng)首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把啟迪學(xué)生的思維當(dāng)成是教學(xué)的重要任務(wù)。然后，根據(jù)高中生物的教學(xué)特點，利用感性、直觀的生物實驗幫助學(xué)生感知生物知識，讓學(xué)生在仔細觀察和親自動手操作中感受生物的魅力，并啟迪學(xué)生的思維。

例如，在物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@部分內(nèi)容時，筆者明確了主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從微觀世界的角度去理解細胞吸水、失水的過程，理解細胞膜是選擇透過性膜。但是，微觀的學(xué)習(xí)又是抽象和模糊的。因此，在上課伊始，筆者就通過做“滲透作用”的演示實驗來啟迪學(xué)生的思維。筆者便讓學(xué)生觀察實驗過程，便思考問題：在實驗操作的過程中，漏斗管內(nèi)的液面上升了，這是為什么？在實驗過程中，如果利用與玻璃紙作用相似的一層紗布來代替，是否可以？為什么？等等。這樣，筆者利用演示實驗加提問的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生認真主動地對上述問題進行了探究，思維也在探究問題的過程中得到了啟迪。

總而言之，高中生物教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，以彌補生物知識晦澀、抽象的缺點，從而促使學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)動機支配下積極主動地學(xué)習(xí)，并漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻：

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