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      “三微”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-05-28 06:51:33張維
      教育信息化論壇 2020年2期
      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)微課核心素養(yǎng)

      張維

      摘要:核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。初中生正處于青春期。青春期的學(xué)生的心理和生理都在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)變,他們的學(xué)習(xí)注意力比較難以集中,對(duì)此,教師往往也很無奈。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,利用微課輔助教學(xué),既可以抓住學(xué)生眼球,又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示出來,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。多媒體的融合能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí),使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)明確的思維轉(zhuǎn)化,從而提高課堂效率,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);微課

      初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有時(shí)候難以深入,這與教師的授課方式、學(xué)生的喜好有較大關(guān)系,也與現(xiàn)行課堂形式有關(guān)——講授式的課堂不利于學(xué)生知識(shí)的記憶鞏固。碎片化地教、碎片化地學(xué),較難形成系統(tǒng)?!芭d趣是最好的老師”說明只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其學(xué)習(xí)效果才能得到質(zhì)的發(fā)展。信息化時(shí)代,人的需求也多元化,而多媒體技術(shù)的融入,使課堂更加生動(dòng)精彩,更能吸引學(xué)生。微課的融入正基于此,因?yàn)槲⒄n短小精練,又能將重難點(diǎn)進(jìn)行分解,通過教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化讓學(xué)生有充沛的時(shí)間和空間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固,不僅推動(dòng)了“以生為本”這一教學(xué)理念的落實(shí),同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位,使得學(xué)生在知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

      一、微數(shù)學(xué)大講堂,優(yōu)化素養(yǎng)巧融合

      作為新技術(shù)融合下的教學(xué)方式,微課能夠?qū)⑺槠R(shí)結(jié)構(gòu)化,形成有效的教學(xué)輔助,采用多種形式參與課前導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)、假期自學(xué)等,以更加具體形象的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。筆者從以下幾方面進(jìn)行闡述。

      (一)千里之行始于文本——意義解析

      對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言,導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),也是能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師通過課前微課制作或線上收集相關(guān)的微課,在課前播放導(dǎo)入,能夠起到“吸睛”的作用,從而提高學(xué)生的注意力,構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。例如在學(xué)習(xí)幾何時(shí),由于學(xué)生空間想象能力欠缺,教師就可以通過微課導(dǎo)入。如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí),我們便可以利用微課進(jìn)行動(dòng)畫演示,通過動(dòng)畫展示直線與圓的各種位置關(guān)系:相交、相切、相離,讓學(xué)生更加直觀形象地理解直線與圓的位置關(guān)系。另外,微課本身具有較高的趣味性,除導(dǎo)入作用外,也包含豐富的教學(xué)資源,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解,也促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建基本模型,使幾何更加直觀地深入大腦,深化學(xué)生的理解,既遵從了學(xué)生的身心發(fā)展特性,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)能力得到優(yōu)化的同時(shí),也得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

      (二)九層之臺(tái)起于學(xué)情——格局探析

      傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師講、學(xué)生練,老師寫、學(xué)生抄為主,其缺點(diǎn)是限制了學(xué)生思維的發(fā)展,同時(shí)師生間缺少交流、缺少探索意識(shí),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還是對(duì)教師的教學(xué)效率,都帶來了不利的影響。為破解這一被動(dòng)局面,其中一個(gè)有效的方法是借助于微課。和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,微課的教學(xué)方式是由淺入深,可以根據(jù)不同的學(xué)情及時(shí)調(diào)整,有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué),同時(shí)不拘泥于課堂,不同的學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容,對(duì)尚未理解的重難點(diǎn)進(jìn)行重新回放,使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。微課導(dǎo)入不僅創(chuàng)新了教學(xué)局面,同時(shí)也讓學(xué)生走上了講臺(tái),在主體地位的落實(shí)中使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng),在自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、記憶、運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、品質(zhì)等的全面發(fā)展,在教師科學(xué)的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)理念,通過師生之間角色的轉(zhuǎn)化使得課堂教學(xué)得到格局性的創(chuàng)新,讓學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解數(shù)學(xué)。

      二、微策略提能力,靈動(dòng)課堂最給力

      (一)創(chuàng)造微課堂,潤(rùn)色合作促自主

      微課的主要特征就是短小精練,旨在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容的深化,是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在利用微課導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候,我們可以融合小組合作的學(xué)習(xí)形式,通過微課的預(yù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行合作展示,這樣既可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位,又可以提高學(xué)生的課堂參與性,使得學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析這一核心素養(yǎng)的培育。

      例如,在學(xué)習(xí)“一元一次方程”起始課時(shí),我們借助于微課,播放了“丟番圖的故事”,然后出現(xiàn)“一元一次方程”的定義,使學(xué)生很好地理解了定義。在微課中,我們還可以設(shè)置以下問題讓學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的合作探析。

      問題1:一名射擊運(yùn)動(dòng)員,兩次射擊的成績(jī)都是整數(shù),平均成績(jī)?yōu)?.5環(huán),其中第二次射擊的成績(jī)?yōu)?環(huán),問:第一次射擊的成績(jī)是多少環(huán)?

      問題二:A、B兩地相距60千米,甲、乙兩人同時(shí)從A、B兩地騎自行車出發(fā),相向而行。甲每小時(shí)比乙多行2千米,經(jīng)過2小時(shí)相遇,問:甲、乙兩人的速度分別是多少?

      教師通過問題讓學(xué)生觀察方程,說一說共同點(diǎn),在合作討論中讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的概念有一個(gè)深入的掌握。教師通過縮短微課教學(xué)內(nèi)容的講解,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望,在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力,提高教師的教學(xué)水平。

      (二)創(chuàng)設(shè)微情境,分層實(shí)踐促高效

      在深化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)中,我們可以充分利用微課進(jìn)行生活情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè),通過合理分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),在制作微課課件的時(shí)候,我們可以將這一內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等層次性板塊的設(shè)置,使得學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理選擇。例如,在基礎(chǔ)篇,我們可以為學(xué)生分析一次函數(shù)y=kx+b與y=kx函數(shù)圖象的性質(zhì)、概念、kb變化與函數(shù)圖象之間的關(guān)系,在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用提升篇讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一次函數(shù)和正比例函數(shù)。對(duì)于超越篇,我們可以為學(xué)生展示創(chuàng)新型例題分析,讓學(xué)生會(huì)依據(jù)所給題目解決問題,在數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中明確題型設(shè)置的背后含義。

      (三)創(chuàng)新微過程,問學(xué)活動(dòng)促發(fā)展

      對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言,要想讓學(xué)生得到全面發(fā)展,就要充分發(fā)揮微課導(dǎo)入教學(xué)的功效。在進(jìn)行微課與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的時(shí)候,我們要重視過程的引導(dǎo),通過問題活化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)“相似三角形”,在進(jìn)行微課融入的時(shí)候,我們除了讓學(xué)生掌握相似三角形的多種判定方法(SSS、SAS、ASA、AAS),還要引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決中掌握一題多解的思想,從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

      如:已知AD是RtΔABC斜邊BC上的高,E是AC的中點(diǎn),ED與AB的延長(zhǎng)線相較于F,求證:

      =

      在解決這一問題時(shí),我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的問題引導(dǎo)提示,讓學(xué)生通過提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提升,在探索中得到邏輯推理這一核心素養(yǎng)的培育。第一,想一想,如果我們用斜邊中線定理來證明應(yīng)該怎么做?是否可利用RtΔABC與RtΔADC進(jìn)行推導(dǎo)呢?在ΔDFB∽ΔAFD,ΔABD∽ΔCAD的證明中嘗試進(jìn)行問題的解決。第二,如果利用輔助線過點(diǎn)A作AG//EF,交CB延長(zhǎng)線與點(diǎn)G,則可以得出 ? ? ? ? =

      ,以此為突破點(diǎn)是否可以進(jìn)行結(jié)論證明呢?

      三、結(jié)束語

      微課作為新時(shí)代的一種新的教學(xué)工具,對(duì)教學(xué)有很大的推動(dòng)作用,尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí),對(duì)于核心素養(yǎng)下初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,要想讓學(xué)生得到綜合能力的提升,在運(yùn)用微課導(dǎo)入時(shí),我們既要重視學(xué)生的身心發(fā)展特性,同時(shí)也要立足于教材內(nèi)容,使得微課成為學(xué)生能力提升的好幫手,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化、教師教學(xué)效率的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]沈薇剛.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2018(4).

      [2]阮征,衛(wèi)德彬,陳方勇.基于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中華少年,2017(24).

      (責(zé)任編輯:韓曉潔)

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