淺論核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的意義與困境

楊光瓊 李超

摘要：培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新時代的要求，尤其在小學(xué)語文階段，閱讀教學(xué)是培育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。積極探索群文閱讀教學(xué)新實踐具有重大意義，對于學(xué)生語言的構(gòu)成與運用、思維的發(fā)展與提高、審美的養(yǎng)成與創(chuàng)造、文化的傳承與弘揚具有巨大的促進作用。同時，教師也應(yīng)該看到，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下面臨一定的現(xiàn)實困境，存在諸多方面的差距，這些都是每一位小學(xué)語文教師必須面對并要努力解決的現(xiàn)實問題。對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的重大意義與現(xiàn)實困境進行探討，以期能給有志在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)之路上做出一定成績的研究者和探索者一定的啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;小學(xué)語文;重大意義;現(xiàn)實困境

一、前言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠為學(xué)生終生服務(wù)的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。具體到語文學(xué)科，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語言建構(gòu)與運用、思維、審美等。語言建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分;思維品質(zhì)的提升、審美品質(zhì)的形成、文化傳承均是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的標(biāo)志。

群文閱讀是一種革新的閱讀理念，是指為達到某個目標(biāo)，把多篇文章放一起閱讀的過程。 群文閱讀教學(xué)是相對于語文學(xué)科傳統(tǒng)的單篇文本閱讀教學(xué)模式而言的。單篇教學(xué)注重精讀細品，群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，關(guān)注學(xué)生在單位時間內(nèi)多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。它是當(dāng)前中國語文教學(xué)的一種新型教學(xué)形式。

小學(xué)語文教學(xué)在整個語文教學(xué)階段中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)背景下，顯得尤為重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)探索和實踐具有重大的意義，同時，我們也應(yīng)該清楚地認識到，群文閱讀教學(xué)研究和實踐依然存在許多問題：理論層面上，研究的多、實踐的少，零散的多、有序的少;實踐層面上，學(xué)生被動接受的多、主動探尋的少，教師細講灌輸?shù)亩?、智慧引領(lǐng)的少。尤其是實踐探索，其在當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式中具有一定的現(xiàn)實困境。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的重大意義

（一）促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)重視閱讀文本的數(shù)量和質(zhì)量，突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)一學(xué)期就圍繞二三十篇文章打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，給予學(xué)生有針對性地進行大量閱讀的機會，由此，學(xué)生能積累豐富的語言材料，并能在群文閱讀中形成一定的有機聯(lián)系，將獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。群文閱讀教學(xué)是圍繞主題建構(gòu)閱讀整體的過程，因此，學(xué)生能將具體的語言作品置于特定的情境中理解、分析和評價，在教師有機的引導(dǎo)下進行梳理和整合，運用書本中的語言表述在閱讀中獲得的信息，從而提升語文表達能力。

（二）促進學(xué)生思維發(fā)展與提升

語言材料的大量積累和運用，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展和提升，群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究特定的閱讀活動中，運用聯(lián)想和想象，豐富他們對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富他們的經(jīng)驗和語言表達。在群文閱讀的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，去辨識、分析、比較、歸納和概括，并能學(xué)習(xí)有條理地運用口頭語言或是書面語言去表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，從而形成自己對語言和文學(xué)的個性化認識。群文閱讀教學(xué)的開展，有助于提高學(xué)生的語言運用能力，并促進他們的思維在深刻性、靈活性、敏捷性、批判性及獨創(chuàng)性等方面的發(fā)展和提升。

（三）促進學(xué)生審美養(yǎng)成與創(chuàng)造

群文閱讀可以為學(xué)生形成審美體驗、發(fā)展審美能力開辟出嶄新的途徑。同一主題下的不同類型的文本群，能幫助學(xué)生在感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美的同時，欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品。突破傳統(tǒng)單文本閱讀的限制，也為學(xué)生創(chuàng)造了在閱讀中運用語言文字表達自己對美好事物的獨特情感、態(tài)度和觀念的機會，有利于在他們心中樹立美的形象。創(chuàng)造性的閱讀方式和教學(xué)方式，有利于學(xué)生在語文閱讀活動中發(fā)揮創(chuàng)造精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）促進學(xué)生文化傳承與理解

語言文字是文化的承載，同時也是文化的重要組成部分。通過群文閱讀獲得的文本越是豐富，學(xué)生感受文化、理解文化、獲得并傳承文化的可能性越大。借助豐富的文本材料，學(xué)生可以更多地體會到中華文化的博大精深、源遠流長，理解并認同中華文化，增強文化自信;可以更多地接觸到不同民族、不同區(qū)域、不同國家的多樣文化，吸收人類文化的精華;可以更多地積極參與當(dāng)代文化的傳播與交流，提高文化自覺。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性地開展群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，有利于他們樹立積極向上的人生理想，增強他們?yōu)槊褡逭衽d而努力的使命感和社會責(zé)任感。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)實困境

（一）理論與實踐的差距

群文閱讀是在倡導(dǎo)教師應(yīng)“教語文”而不是“教課文”，學(xué)生應(yīng)“多讀書、讀好書、讀整本書”的理念下，在語文教學(xué)實踐中如火如荼地推廣與實施起來的，許許多多一線的語文教師投身于研究探索群文閱讀之路。然而，在轟轟烈烈的背后，應(yīng)該看到，在理論與實踐之間存在著相當(dāng)大的差距。在現(xiàn)階段群文閱讀實踐探索中，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，明顯存在著理論持續(xù)深入和經(jīng)驗總結(jié)不足的問題。如果實踐層面形成的大量課例或案例得不到有效的整合和總結(jié)，并上升到理論層面的深化和提升，那么風(fēng)風(fēng)火火的實踐探索最終只會流于“熱鬧”的表面，不利于語文群文閱讀教學(xué)在研究探索中步步深入和有效推廣。理論和實踐不是分割的，它們本就是一個統(tǒng)一的整體，對于小學(xué)語文教師來說，在研究探索群文閱讀教學(xué)之路上如何做到理論和實踐有機統(tǒng)一、相互推進，是需要認真對待的。

（二）設(shè)想與實施的差距

群文閱讀旨在通過選擇一定議題的文本群，讓學(xué)生盡可能多地接觸閱讀篇目、最大限度地開展閱讀討論、最有效地建構(gòu)知識體系，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。然而，這一良好的設(shè)想能否在教學(xué)實踐中得到實現(xiàn)，是值得認真考慮的。事實上，設(shè)想在實施中變?yōu)楝F(xiàn)實存在一定的困難，主要表現(xiàn)在三個方面：一是單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)之間的整合困難。常規(guī)閱讀教學(xué)是群文閱讀的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)不能完全脫離教材文本，如何對常規(guī)單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)進行整合，而不是相互排斥，讓群文閱讀與部編版語文教材單元組設(shè)計有機結(jié)合起來，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進一步提升，是值得每一位語文老師不懈努力的;二是教師教學(xué)能力與學(xué)生實際需求之間存在一定的距離。群文閱讀教學(xué)對語文教師提出了更新更高的要求，語文老師能否根據(jù)學(xué)生心理年齡特點以及閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計并實施好適應(yīng)學(xué)生實際需求的群文閱讀教學(xué)，從而真正提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對每一位小學(xué)語文教師來說都是一個考驗。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代的差距

傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的差距主要是表現(xiàn)在時代特征、運用技術(shù)及教學(xué)理念上，尤其是在信息化時代背景下，在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛有效地運用信息技術(shù)，成為現(xiàn)代區(qū)別于傳統(tǒng)的重要表征之一。傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)在信息化不斷滲透的背景下，也漸漸跟上現(xiàn)代信息時代的要求，多手段、多途徑地運用起現(xiàn)代化信息技術(shù)，因此，在信息化的背景下，嶄新的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)更不能脫離現(xiàn)代化的潮流，但既要突破單文本的束縛，又要創(chuàng)造性地運用信息化的方式手段來教學(xué)，這對教師的水平提出了更高的要求。在群文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新運用信息化技術(shù)手段，促進教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，探索信息化環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)有序開展的教學(xué)模式，促進教育信息化常態(tài)化、普遍化和規(guī)模化應(yīng)用，是時代的呼喚和要求，也是一個緊迫的重大課題，這需要每一位語文教師認清形勢、正視差距，彌補自身不足，跟上時代腳步，否則，就走不出這個由于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的差距造成的現(xiàn)實困境。

（四）組織與評價的差距

教學(xué)組織與教學(xué)評價是相輔相成的，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐來說，它們是同一整體相互促進的兩面。然而，在實際教學(xué)實踐中，存在著重組織輕評價、評價方式單一等傾向，組織與評價之間仍然有著巨大的差距。貫穿于群文閱讀教學(xué)全過程中的評價，主要涉及群文閱讀的議題選擇是否切合學(xué)生的實際、文本組織是否存在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系、課型選擇是否恰當(dāng)合適、方法運用是否靈活有效、教學(xué)效果是否確定清晰等;同時也涉及評價方式的綜合運用，是否堅持定量評價與定性評價相統(tǒng)一，是否堅持形成性評價、診斷性評價及總結(jié)性評價相統(tǒng)一;還涉及評價是否做到多元化，其中包括目標(biāo)評價的多元化、內(nèi)容評價的多元化、評價主體的多元化等。在群文閱讀教學(xué)中，既重視教學(xué)組織，也重視教學(xué)評價，在組織中發(fā)揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵及甄別等功能，真正縮小組織與評價之間的差距，這也是每一個研究探索群文閱讀教學(xué)的語文教師面臨并要突破的現(xiàn)實困境。

四、總結(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，為適應(yīng)新時代的需求，為改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的“少、慢、差、費”等問題現(xiàn)狀，力圖實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，教師非常有必要在傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上積極探索實踐新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀教學(xué)，尤其是在小學(xué)階段，群文閱讀教學(xué)的開展具有重大的意義。當(dāng)然，也應(yīng)看到，群文閱讀教學(xué)實踐中也存在許多現(xiàn)實的困境，但我們應(yīng)將這些困境視為突破自己、超越自己的起點。對于從事語文群文閱讀教學(xué)與研究的教師來說，如果在正確認識重大意義的同時，正視現(xiàn)實困境，那么每一個困境中的差距都是可以彌補的，并最終能促使群文閱讀教學(xué)長久、持續(xù)、深入地開展和推進。

（本文系基金項目“安徽省電教課題《信息化背景下群文閱讀策略研究》”的階段研究成果，立項編號：AH2019305）

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）