盛勤

【摘 要】地理是初中教學(xué)當(dāng)中的重要課程，在地理課程教學(xué)中，讀圖可以說是一項(xiàng)重要的能力，將直接關(guān)系到地理課程的學(xué)習(xí)效果。這需要教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)引起重視，做好方式方法的把握與應(yīng)用。在本文中，將就初中地理復(fù)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

一、前言

在初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，課程多、內(nèi)容豐富，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，尤其是在課程的復(fù)習(xí)階段，更是會使學(xué)生面臨到較大的壓力。在地理課程學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，讀圖能力是學(xué)生的重要能力，也是具體教學(xué)、復(fù)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)讀圖能力時(shí)，在相關(guān)知識掌握方面也具有扎實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要能夠充分做好學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

二、讀圖能力培養(yǎng)意義

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在：第一，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地圖不僅是教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的工具。對于初中學(xué)生來說，通過正確的讀圖、用圖，不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)地理知識的理解記憶，而且能夠在形成形象思維的基礎(chǔ)上提升問題解決能力。在讀圖的過程當(dāng)中，在對地圖中地理事物分布情況研究的基礎(chǔ)上，既能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境不同要素間相互制約、相互影響的關(guān)系進(jìn)行理解，聯(lián)系相關(guān)地理知識，在掌握具有規(guī)律性內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，進(jìn)而舉一反三、融會貫通，也是對地理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、對地理問題解決的重要方式;第二，適合復(fù)習(xí)課教學(xué)需求。地理學(xué)科在復(fù)習(xí)當(dāng)中具有復(fù)雜、廣泛的內(nèi)容特點(diǎn)，具有較大的空間跨度。在復(fù)習(xí)當(dāng)中，對于之前學(xué)習(xí)到的知識也經(jīng)常存在混淆或者遺忘的情況。同時(shí)，學(xué)生在地理課上進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間又很有限，并很可能因此存在焦慮或者畏難的情緒。而地圖，正是地理知識直觀、綜合、形象的表達(dá)，也是地理學(xué)科特有的語言。在其中，蘊(yùn)藏有較多的知識點(diǎn)，很多地理規(guī)律、特點(diǎn)都能夠通過對地圖的分析觀查獲得，更容易被學(xué)生接受，在輕松學(xué)習(xí)的情況下保持學(xué)習(xí)興趣與信心;第三，是考查的重難點(diǎn)。在地理知識學(xué)習(xí)中，地圖是重要的工具，也是地理知識的關(guān)鍵載體。在近年來的考試當(dāng)中，對于地圖的考查不斷增多，讀圖題分值增加，在學(xué)生讀圖能力的考查方面也具有了側(cè)重。而對于很多學(xué)生來說，對于地圖的識別正是其不足之處，對此，需要在教學(xué)、復(fù)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)對讀圖能力的培養(yǎng)。

三、讀圖能力培養(yǎng)方式

（一）發(fā)掘讀圖問題預(yù)設(shè)

問題是思維的原動(dòng)力，對于讀圖探究式教學(xué)來說，即是在實(shí)際教學(xué)中以讀圖的方式提出問題，在讀圖的過程當(dāng)中通過地圖實(shí)現(xiàn)問題解決的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)即通過課本插圖進(jìn)行釋疑，對學(xué)生的多種器官、探究性思維進(jìn)行發(fā)展與調(diào)動(dòng)。在具體地理教學(xué)當(dāng)中，從地理課程角度考慮，通過地圖探究式方式教學(xué)，在做好疑點(diǎn)問題巧妙設(shè)置的基礎(chǔ)上充分開展討論，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)。即由教師在讀圖當(dāng)中提出問題，使學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行讀圖，并在讀圖完成之后進(jìn)行積極的研究與討論。如在“我國的地形地勢”知識復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生對中國地勢分布圖進(jìn)行觀察，提出一個(gè)問題，即在讀圖中觀察我國地勢的是由幾種顏色組成的、顏色又是如何分布的。在經(jīng)過一定的觀察后，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)我國的西部為棕色、中部為土黃色，東部為淡綠色。根據(jù)學(xué)習(xí)到的地形圖概念，學(xué)生能夠進(jìn)一步對我國的地勢特點(diǎn)進(jìn)行判斷，因棕色比土黃色海拔高，比淺綠色海拔更高，則以此確定我國地勢具有西高東低的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，對于西高東低來說，也具有兩種不同的情況，一種是漸進(jìn)式降低，而另一種則是階梯式降低，請學(xué)生判斷我國地勢是屬于哪一種。在進(jìn)一步觀察地形剖面圖之后，學(xué)生則可以較為輕易的確定我國的地勢具有階梯狀分布特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師沒有使用地圖，那么學(xué)生僅僅能夠憑空進(jìn)行想象，不僅難以掌握我國的地勢情況，也無法了解地勢的分布特點(diǎn)。而通過在讀圖情況下的研究與討論，則能夠在對學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的情況下給出正確的判斷。該種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅是對學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，而且能夠通過讀圖的方式對學(xué)生探究性思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。

（二）深化讀圖問題拓展

在地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，圖像通過文字、顏色、圖形等方式將實(shí)際現(xiàn)象同地理事物間建立關(guān)系，以此對地理事物的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與成因規(guī)律進(jìn)行揭示。在使用地圖進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要通過讀圖獲得直觀的表象與事物現(xiàn)象，而且需要能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、判斷與分析，以實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步開拓。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要能夠充分做好知識概念規(guī)律同事物現(xiàn)象間規(guī)律的把握，按照由淺入深的方式對分析推理的邏輯思維過程進(jìn)行掌握，從教材體系構(gòu)建、內(nèi)容聯(lián)系與知識延展等方面做好學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。如在對印度自然條件同糧食生產(chǎn)間關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以同學(xué)生一起讀印度小麥、水稻分布圖與降水量分布圖，并通過討論的方式對印度小麥、水稻分布同降水、地形間的差異進(jìn)行研究，以此歸納地形、氣候同糧食生產(chǎn)間的關(guān)系。在經(jīng)過對比分析之后，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)印度的水稻主要分布在沿海平原、恒河中下游平原等具有豐富降水的地區(qū)，而小麥則分布在德干高原、恒河上游地區(qū)等具有較少降水的地區(qū)。根據(jù)這些情況，可以歸納出小麥具有耐旱的特點(diǎn)，水稻在生長中對于水分具有較高的要求。在該種讀圖對比研究與歸納分析的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步對照澳大利亞牧羊帶在年降水量、地形方面的分布圖，使學(xué)生進(jìn)一步以自主的方式對區(qū)域氣溫、降水與地形間的差異進(jìn)行探究，充分了解自然條件同牧羊分布帶間的關(guān)系。對于該過程來說，也是一種循序漸進(jìn)的過程，在逐漸將問題引向深入的情況下對學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體開展讀圖教學(xué)的過程中，教師也可以積極應(yīng)用對比分析方式，進(jìn)行同類圖像的對比學(xué)習(xí)，包括圖像的形態(tài)、內(nèi)涵、相似性與差異性對比等，幫助學(xué)生深刻的理解地理圖像內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)圖文結(jié)合

對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，需要能夠全面貫穿在日常教學(xué)當(dāng)中，并保證具有圖文并茂的特點(diǎn)，緊密結(jié)合圖與文字，盡可能的將地理分布、地理規(guī)律與地理成因等體現(xiàn)在地圖當(dāng)中，用圖使文字具有形象化、具體化，使圖上內(nèi)容具有規(guī)律化。也需要通過讀圖實(shí)現(xiàn)地理判斷、地理推理與地理概念等能力的提升，在從直觀思維逐步發(fā)展到抽象思維的情況下形成較好的綜合思維能力。如在美國農(nóng)業(yè)專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師則可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其根據(jù)資料、地圖，分析國家因地制宜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，了解到自然條件、經(jīng)濟(jì)條件將共同影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對于所展示的“美國農(nóng)業(yè)帶分布”圖來說，其中具有較多的內(nèi)容，需要能夠在教學(xué)中以分層次的方式進(jìn)行處理，首先要讀圖對農(nóng)業(yè)帶的分布、名稱進(jìn)行了解。之后對圖中關(guān)系乳畜帶、棉花帶與玉米帶的文字注釋進(jìn)行分析，對其中不同農(nóng)業(yè)帶形成的基本思路、原因方法進(jìn)行分析，在對地形、土壤、市場、氣候等因素分別考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。之后，再在美國年降水量分布圖、地形圖的基礎(chǔ)上歸納美國地形、氣候、河流與降水量對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所具有的影響。通過該方式的應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生在讀圖后總結(jié)原理性、規(guī)律性知識，在有限實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)的情況下，使其在今后面對該類圖時(shí)能夠較好的進(jìn)行分析與解決，實(shí)現(xiàn)地理綜合能力的提升。

四、結(jié)語

在上文中，我們對初中地理復(fù)習(xí)當(dāng)中對于讀圖能力培養(yǎng)的重要性與方式進(jìn)行了一定的分析。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要教師能夠?qū)ψx圖能力的培養(yǎng)引起重視，以科學(xué)方式的應(yīng)用加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練與題目解答，切實(shí)提升學(xué)生的讀圖能力。

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