王 紅

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽472000）

通過對我國多所開設(shè)高職物流專業(yè)的院校調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校僅是看重社會對物流專業(yè)人才需求的增加而增開此專業(yè)，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位缺乏正確的認(rèn)識，對該專業(yè)的課程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)要求、師資隊伍建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位[1]。故本課題的研究一方面通過人才供給與市場需求錯位原因的深入剖析，使高職院校找出在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位到課程的設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等方面加以改進，使在校的專業(yè)教育與市場需求同軌。即構(gòu)建一套以市場需求為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)體系，從本質(zhì)上完善專業(yè)教育的全面性、科學(xué)性、市場性[2]。

一、高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

通過對高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程存在問題分析，筆者通過與河南省開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校從事人才培養(yǎng)方案編寫的一線教師進行了交流、探討。通過探討發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中存在問題主要表現(xiàn)在高校內(nèi)部、高校外部兩個方面。高校內(nèi)部主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面，高校外部要素主要表現(xiàn)在企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中參與度不夠，導(dǎo)致高?！伴]門造車”，對市場需求不能準(zhǔn)確把握。在內(nèi)外問題的困擾下，我國物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量一直未有明顯突破[3]。故論文首先需對人才培養(yǎng)過程中存在的問題進行明確，突出問題表現(xiàn)如下。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求未完全匹配。引發(fā)此問題的關(guān)鍵為相關(guān)專業(yè)教師未進行深入的市場調(diào)研，針對高速發(fā)展的物流業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知。

（二）課程體系構(gòu)建不科學(xué)。課程是承載培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要保障，針對市場需求構(gòu)建符合市場需求的課程體系是正確解決之道。但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系的構(gòu)建也未充分貼合企業(yè)崗位任務(wù)的要求。

（三）師資隊伍建設(shè)不健全。高校教師多數(shù)為畢業(yè)后直接進入講臺，由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗累積，教師在專業(yè)課程的把控上有所欠缺，在實踐課程的教訓(xùn)能力掌握上更是顯得捉襟見肘。同時，由于日常教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)較重，教師不能進行行業(yè)前沿發(fā)展的學(xué)習(xí)、了解，最終導(dǎo)致師資建設(shè)與行業(yè)發(fā)展脫軌。

（四）教學(xué)方法、手段缺乏創(chuàng)新?？萍嫉陌l(fā)展使得學(xué)生對于傳統(tǒng)授課模式缺乏興趣，他們更喜歡沖浪于網(wǎng)絡(luò)前端了解信息。故授課模式的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。而當(dāng)前的課堂教學(xué)模式多數(shù)還保留原來的滿堂灌、講授式教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)不健全。高職院校的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實踐能力的重要平臺。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)室雖為學(xué)生提供了多種多樣的實訓(xùn)設(shè)備，但設(shè)備普遍陳舊落后，與行業(yè)發(fā)展前沿差距較大。

二、改善對策

（一）以市場需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善思路

1.準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位

定位以提高畢業(yè)生初次就業(yè)率為基礎(chǔ)，以提高就業(yè)滿意度、提高持續(xù)就業(yè)競爭力為目標(biāo)，保證學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展所需。

2.優(yōu)化、完善專業(yè)設(shè)置

首先，專業(yè)設(shè)置要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。即要對專業(yè)在未來的發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)研，確定其發(fā)展前景。其次，專業(yè)課程是職業(yè)知識的載體，二十一世紀(jì)需要的是復(fù)合型技術(shù)人才，故在進行專業(yè)課程設(shè)置時切不可以封閉的課程禁錮學(xué)生思維，要遵循知識體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性規(guī)律。

3.人才培養(yǎng)特色

高職院校應(yīng)積極與地方企業(yè)探討，不斷地進行人才培養(yǎng)模式的探索、研究，在滿足服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎(chǔ)上確定人才特色，以此為突破口提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

（二）以市場需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善內(nèi)容

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

以市場需求為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)包含的內(nèi)容如表1 所示。針對物流管理專業(yè)人才定位，制定者應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟特點和市場需求出發(fā)，詳細(xì)匯總用人單位設(shè)定的對應(yīng)崗位群，每個崗位具體的作業(yè)任務(wù)，崗位任務(wù)需要的崗位技能有哪些？崗位技能需要學(xué)生掌握的知識有哪些？技能有哪些？學(xué)生應(yīng)掌握到什么程度等都應(yīng)該細(xì)化。這樣制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)才更加明確、細(xì)化，同時可操作性強。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程體系的優(yōu)化要從以下幾方面著手。第一，以社會需求設(shè)置合理的課程，課程內(nèi)容要保證“必需”、“夠用”，并堅持“寬口徑，活模塊”。課程內(nèi)容與工作任務(wù)、職業(yè)能力要能對接。第二，課程具體教學(xué)時間安排要符合高職教育教學(xué)規(guī)律，如從職業(yè)認(rèn)知開始慢慢向?qū)I(yè)知識過渡，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律開展必要的職業(yè)道德、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及相關(guān)職業(yè)拓展課程。第三，理論課程與實踐課程的合理分配。理論是基礎(chǔ)，理論知識掌握的好壞不能說明學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，故實踐操作才是檢驗學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度的關(guān)鍵途徑。在理論與實踐分配的過程中，要能根據(jù)兩者之間的關(guān)聯(lián)合理分配彼此比重。第四，進行課程設(shè)計與改革，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計與改革要求專業(yè)教師要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過崗位帶動、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式開展具體課程內(nèi)容教學(xué)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

首先，高職院校大學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍對學(xué)習(xí)積極性不高，更有部分學(xué)生存在厭學(xué)心理。面對此類學(xué)生，如果在課堂教學(xué)過程中不改進教學(xué)方法、手段，無疑會加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。其次，課程實施過程中教學(xué)方式、手段的多樣化是保證課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。所以，一線實施教育教學(xué)的教師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，如降低傳統(tǒng)課堂講授方式，采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場模擬教學(xué)法、反轉(zhuǎn)教學(xué)法等提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實施地點上也可改變傳統(tǒng)以教室為授課地點的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇在實訓(xùn)室、企業(yè)生產(chǎn)線甚至空曠的戶外進行，以新的教學(xué)地點吸引學(xué)生的關(guān)注度。第三，高職院校應(yīng)積極通過智慧校園的建設(shè)打破傳統(tǒng)授課模式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生推送教學(xué)任務(wù)與具體教學(xué)資料，使學(xué)生能夠不受時空限制，自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生作為主導(dǎo)者，使整個課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的氛圍。即使某一節(jié)課學(xué)生沒有討論到重點上，但他們能主動思考并將自己的想法表達出來已經(jīng)成功一半，這時老師的點評將顯得一語中的，學(xué)生的記憶也會更加深刻。

4.提高“雙師”比例，強化師資建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)社會的高端技能型人才，教師能力的提升是推動學(xué)校健康發(fā)展的引導(dǎo)力。故教師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，更要有嫻熟的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師理論知識的掌握不難解決，一方面可通過及時補充專業(yè)知識發(fā)展前沿，積極探索創(chuàng)新知識。另一方面高校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造進修機會，鼓勵教師參與專業(yè)研討會，選派教師去國內(nèi)知名高校進行交流學(xué)習(xí)，也可創(chuàng)造機會選派教師去國外知名高校進修?？傊處熍c高校都應(yīng)建立常態(tài)化繼續(xù)學(xué)習(xí)理念，將提高教師自身理論與實踐能力持之以恒抓好。

實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲取要靠真實作業(yè)場景的體驗、具體作業(yè)任務(wù)的完成、崗位突發(fā)事件的處理等實際操作獲得，且職業(yè)技能的掌握不可一蹴而就，要靠長期不斷的積累、總結(jié)獲得。所以，教師要想具備嫻熟的實戰(zhàn)經(jīng)驗，定期參加企業(yè)頂崗鍛煉成為必要的解決方式。頂崗鍛煉不能流于形式，要真正改變自己的身份，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以真實服務(wù)企業(yè)敦促自己。同時，教師在獲得了一定的職場經(jīng)驗后，也可參加企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)技能鑒定，對自身技能有真實的了解，使自己真正成為“雙師”素質(zhì)教師。

5.強化實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是為學(xué)生提供實踐技能鍛煉的重要場所，也是學(xué)校擴充教學(xué)資源，改善辦學(xué)條件，突出辦學(xué)特色的重要舉措。然而，實訓(xùn)基地建設(shè)受地方經(jīng)濟限制，有些地方院校很難尋找適合的企業(yè)，加之有些企業(yè)對校企合作不了解，甚至有些抵觸，不愿意將自己資源與高校共享，這些都成為阻礙實訓(xùn)基地建設(shè)的絆腳石。

面對種種困難，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，如與企業(yè)采用共建校外實訓(xùn)基地，“工學(xué)結(jié)合”，或利用與企業(yè)合作進行相關(guān)科研項目開發(fā)等優(yōu)勢條件，吸引企業(yè)主動分享自身資源，參與實訓(xùn)基地建設(shè)。當(dāng)前，“師徒制”人才培養(yǎng)模式更成為高職院校改善實習(xí)、實訓(xùn)條件的重要手段，學(xué)校與企業(yè)通過“師徒制”人才培養(yǎng)模式，不僅提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能以合理的成本為企業(yè)培養(yǎng)崗位急需之人才[4]。

6.改善課程考核、評價機制

針對課程考核，應(yīng)改變傳統(tǒng)“定量化”以試卷分?jǐn)?shù)作為判斷依據(jù)的做法，根據(jù)課程內(nèi)容，靈活制定考核標(biāo)準(zhǔn)。如操作性強的課程可直接采用完成具體工作情境的形式進行，理論性強的課程可采用方案設(shè)計的形式進行。理論與實踐結(jié)合的課程可采用試卷與操作結(jié)合的形式進行。同時，在考核過程中應(yīng)加入企業(yè)人員、行業(yè)專家參與，專家通過作業(yè)完成過程對學(xué)生掌握情況給予客觀評價。

總之，對于課程的考核應(yīng)從定性、定量兩方面著手，且定性所占比重稍大定量的原則，以學(xué)生日常參與課堂情況配合論文、自我展示、模擬情景等形式進行，從而真實反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

高職院校是我國高等教育的重要構(gòu)成，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對人才培養(yǎng)過程存在問題提出具體改善對策，可實施性強，具有推廣價值。