茍曉茹

（西安翻譯學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安710105）

高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、適用性和實(shí)用性，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。西安翻譯學(xué)院本著“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”的辦學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語教學(xué)能力，從而凸顯本校畢業(yè)生較其他兄弟院校同專業(yè)畢業(yè)生的語言比較優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，雖然開設(shè)了一系列英語類的課程幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升英語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的語言優(yōu)勢(shì)?？墒?，通過對(duì)應(yīng)往屆畢業(yè)生、幼兒園等用人單位的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)與工作實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生只是記住一些單詞和句型應(yīng)付考試，在實(shí)際工作中并不能用雙語組織幼兒園的日常教學(xué)，在就業(yè)市場(chǎng)上無法突顯本校學(xué)生的語言比較優(yōu)勢(shì)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，教學(xué)方式程式化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然無法強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能彰顯我院的育人特色，不能滿足社會(huì)的需求。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，該理念的核心思想與國(guó)家對(duì)高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)相一致。本文以學(xué)前英語口語這門課為例，探討在OBE 理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行課程的教學(xué)改革，即如何重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足市場(chǎng)對(duì)雙語幼教人才的需求。

一、OBE 教育理念

成果導(dǎo)向教育由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認(rèn)可，現(xiàn)已成為美、英、加等國(guó)家教育改革的主流理念。它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。[1]它注重學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，要明確每一單元的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，而且要清楚為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，即社會(huì)的需求、就業(yè)市場(chǎng)的需求。這樣一來，學(xué)生才會(huì)覺得所學(xué)習(xí)的知識(shí)有用，有價(jià)值，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何有效幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？這就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的重構(gòu)。教師如何知道學(xué)生已取得這樣的學(xué)習(xí)成果，這當(dāng)然離不開合理、多元化的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。因此，OBE 理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來組織的，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體。不管是目標(biāo)的制定，過程的實(shí)施還是結(jié)果的評(píng)價(jià)基本都圍繞學(xué)生能力來組織，注重學(xué)生課堂的獲得感，使學(xué)生在課程結(jié)束后獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。

有關(guān)成果導(dǎo)向教育的研究，國(guó)外注重從中觀層面的人才培養(yǎng)以及宏觀層面的教育質(zhì)量領(lǐng)域進(jìn)行全面探索和梳理。國(guó)內(nèi)的研究主要經(jīng)歷了從對(duì)教育理念的探索到工程教育認(rèn)證的應(yīng)用，再到各專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的實(shí)踐。[2]主要包括基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，如李志義提出了反向設(shè)計(jì)六步法。[3]基于成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐研究主要集中在工程和管理專業(yè)，如丁曉紅等研究上海理工大學(xué)基于成果導(dǎo)向的機(jī)械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[4]這一理念對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)研究較少，例如，張洪穎、鄒雯、閆坤等分別探究了基于OBE 理念的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)、涉外文秘英語課程的設(shè)計(jì)、科技英語的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。[5][6][7]但對(duì)于高職院校中學(xué)前英語專業(yè)口語課程的指導(dǎo)研究甚少，筆者結(jié)合所在院校在開設(shè)這門課程中所進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試，探討OBE 理念指導(dǎo)下的高職學(xué)前英語口語課程教學(xué)改革。

二、OBE 理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)改革

在OBE 理念指導(dǎo)下，應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須明確在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這種學(xué)習(xí)成果是基于社會(huì)需求的調(diào)研來確定的，然后圍繞成果導(dǎo)向制定目標(biāo)，確定內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前英語口語這門課程是學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)平臺(tái)必修課，筆者授課時(shí)使用的教材是由湖南師范大學(xué)出版社出版的《幼兒教師英語口語》一書。在OBE 理念指導(dǎo)下，首先要思考的問題是，想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么。通過對(duì)應(yīng)往屆畢業(yè)生、幼兒園等用人單位的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在一二線城市及沿海發(fā)達(dá)等城市的幼兒園及幼托機(jī)構(gòu)，尤其是定位較高的國(guó)際幼兒園中，對(duì)雙語幼兒教師的需求強(qiáng)烈，希望招聘能夠進(jìn)行英語浸入式教學(xué)的幼兒教師。在一些地級(jí)市及縣城中的幼兒園及幼托機(jī)構(gòu)，對(duì)雙語幼兒教師的需求較之前增加，尤其是一些私立園，為了吸引更多的生源同時(shí)也為了節(jié)約成本，希望聘用雙語幼兒教師等。

因此，在了解就業(yè)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，我們重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定了畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，每門課程教學(xué)都對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求有所貢獻(xiàn)。針對(duì)學(xué)前英語口語這門課程，教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次。首先，學(xué)生掌握與幼兒緊密相關(guān)的家庭、身體、工作、數(shù)字、顏色等幼兒能看得見摸得著的事物的英語口語表達(dá)。其次，學(xué)生能夠自己創(chuàng)編或組織游戲，唱英文兒歌，講英文故事等形式教授不同話題的英語表達(dá)。再次，學(xué)生能夠用英語組織幼兒從入園到離園的日常生活和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，本門課程的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：幼兒常見英文詞匯的學(xué)習(xí)、英文兒歌說唱、幼兒園日?？谡Z表達(dá)。具體來講，幼兒常見英文詞匯主要選取與幼兒生活密切相關(guān)的詞匯，包括十個(gè)話題：家庭成員、身體部位、職業(yè)、數(shù)字和顏色、形狀、動(dòng)物、季節(jié)和天氣、節(jié)日、食物和衣服、日期和時(shí)間。英文兒歌說唱模塊主要圍繞每個(gè)話題學(xué)唱相關(guān)的英文兒歌，便于學(xué)生自己在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠快速得到便利的資源。除此之外，選取一些比較經(jīng)典的英文兒歌，以及學(xué)生在鋼琴課上所學(xué)的一些曲目，利于他們?cè)诮虒W(xué)中組織活動(dòng)。幼兒園日?？谡Z表達(dá)模塊主要包括晨間入園、做早操或戶外活動(dòng)、吃早餐、上課、表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒、午餐、午休、離園等環(huán)節(jié)中幼兒教師常用的英語口語表達(dá)。

（三）重構(gòu)教學(xué)過程

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)差，發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，容易讀錯(cuò)音，相似發(fā)音容易混淆。構(gòu)建句子的能力差，漢語式思維明顯，在英語語言輸出時(shí)，中式英語的表達(dá)居多。學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，完成任務(wù)比較敷衍。喜歡唱歌、做手工、做游戲、愛玩手機(jī)，喜歡碎片化的學(xué)習(xí)模式。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用了基于微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。具體的教學(xué)實(shí)施過程分為以下幾個(gè)步驟。

1.課前微課學(xué)習(xí)

教師將每一個(gè)主題的核心詞匯和句型錄制成微課，通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)。每單元推送一或兩首相關(guān)主題的英文兒歌或童謠，要求學(xué)生在線上跟讀跟唱。除此之外，把幼兒在園所的一日生活流程分成不同的環(huán)節(jié)，例如，入園問候、吃早餐等，每?jī)芍芡扑鸵淮斡變航處煶Ｓ糜⒄Z口語表達(dá)，并設(shè)置相關(guān)的練習(xí)。這種方式一方面滿足了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式——碎片化，也節(jié)省了課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，同時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題。因?yàn)椋嗉?jí)中學(xué)生英語水平參差不齊，有個(gè)別學(xué)生屬于高職自主招生，入學(xué)前未參加高考。部分學(xué)生高中期間基本放棄英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)尚可，他們可以根據(jù)各自的需求反復(fù)觀看。微課視頻后的練習(xí)題，學(xué)生可以有三次刷題的機(jī)會(huì)，選取最高成績(jī)計(jì)分，促使學(xué)生反復(fù)觀看強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師可以通過超星平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前對(duì)詞匯和句型的掌握情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)更有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，便于深入學(xué)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂上采取“問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，其一，根據(jù)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的生成性問題，教師開展“看圖猜詞”“視頻配音”“搶凳子”“跳和說”“擲沙包”等課堂游戲，幫助學(xué)生糾正易發(fā)錯(cuò)的音，也為學(xué)生提供了一些幼兒英語教學(xué)的游戲案例。其二，教師創(chuàng)設(shè)幼兒園日常生活和教學(xué)場(chǎng)景，要求學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物這一話題時(shí)，教師創(chuàng)編這樣的場(chǎng)景：假設(shè)你是幼兒園的老師，孩子們五一假期去動(dòng)物園玩了，假期后第一天上學(xué)，詢問孩子動(dòng)物園所見所聞，創(chuàng)編一段老師和孩子們之間的對(duì)話。在創(chuàng)編對(duì)話的過程中，可能用到的基本詞匯和句型在微課中都已提及，學(xué)生可以根據(jù)自身的掌握情況來確定對(duì)話的長(zhǎng)短。這項(xiàng)課堂活動(dòng)也為課后的情景劇表演做好了準(zhǔn)備，同時(shí)給學(xué)生提供了在實(shí)際教學(xué)中組織相關(guān)單詞教學(xué)的課前導(dǎo)入案例。其三，進(jìn)行兒歌或童謠說唱，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英文兒歌中省音或吞音的地方，引起學(xué)生注意。因?yàn)檎n前已上傳相關(guān)的視頻或音頻要求學(xué)生跟唱，課堂上進(jìn)行分組比賽，并要求給兒歌配上手指操或肢體動(dòng)作，這也迎合了學(xué)前專業(yè)高職學(xué)生愛跳愛唱的特點(diǎn)。更重要的是，這一技能在實(shí)際教學(xué)中被頻繁運(yùn)用，能夠激發(fā)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，在OBE理念指導(dǎo)下，為了使教學(xué)能夠很好地對(duì)接市場(chǎng)的需求，每節(jié)課會(huì)利用5 分鐘的時(shí)間教授字母歌和字母操。將26 個(gè)字母的讀音及在單詞中的發(fā)音用兒歌的形式編寫出來，并配上音樂和動(dòng)作，律動(dòng)很強(qiáng)，非常適合幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也為進(jìn)一步的自然拼讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其四，學(xué)生通過微課可以學(xué)習(xí)一些幼兒教師常用英語口語表達(dá)，教師模擬一些相應(yīng)的場(chǎng)景，比如幼兒早晨入園的場(chǎng)景，要求小組成員進(jìn)行角色扮演，通過此項(xiàng)練習(xí)學(xué)生能夠用英語組織幼兒在園的日常生活和教學(xué)活動(dòng)，初步滿足浸入式教學(xué)對(duì)幼兒教師的要求。

3.課后拓展練習(xí)

課后任務(wù)主要幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和拓展。仍以“動(dòng)物”這一話題的學(xué)習(xí)為例，課后要求學(xué)生以小組為單位，每組自編一個(gè)以動(dòng)物為主題的簡(jiǎn)短英文故事，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在網(wǎng)上或書上查找相關(guān)資源，繪聲繪色地把故事講出來并錄制成視頻以作業(yè)形式上傳到超星平臺(tái)，教師在平臺(tái)上進(jìn)行生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。另外，要求學(xué)生選取2-4 個(gè)常見的動(dòng)物單詞，借助圖片、PPT、視頻等，并設(shè)計(jì)游戲，進(jìn)行教學(xué)展示。學(xué)生可以錄制視頻也可以下次在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，教師給予點(diǎn)評(píng)。此外，通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，例如，英語趣配音大賽、英文故事我來講、幼兒教師英語技能大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分探索挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的雙語教學(xué)能力。

（四）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

OBE 理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)的課程改進(jìn)，重構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于教學(xué)過程的不斷調(diào)整，尤其是增加過程性考核所占的比重，并對(duì)過程數(shù)據(jù)量化和及時(shí)公示，讓學(xué)生實(shí)時(shí)查看自己的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成程度。具體來講，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%-60%，末考成績(jī)占40%-50%，平時(shí)成績(jī)按百分制計(jì)算，其中，出勤占10%，線上學(xué)習(xí)占30%，參與課堂活動(dòng)占40%，課后拓展占20%，各部分均設(shè)置有相應(yīng)的任務(wù)，這些任務(wù)的完成幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量予以計(jì)分。教師設(shè)計(jì)的平時(shí)成績(jī)考核表如下圖所示：

?

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，這種評(píng)價(jià)方式把線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體更加多元化，考核內(nèi)容更全面，更有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，有利于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

三、結(jié)語

在OBE 理念指導(dǎo)下，通過了解幼教就業(yè)市場(chǎng)的需求，結(jié)合筆者所在院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，采用反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑姆椒ǎ瑢?duì)學(xué)前英語口語這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。立足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)雙語幼師的需求，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系。將教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)點(diǎn)，通過開展課堂內(nèi)外活動(dòng)將課程的知識(shí)技能與實(shí)踐結(jié)合起來，在最大程度上保證了教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性，提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。