淺析大班幼兒學(xué)習(xí)行為觀察及教師干預(yù)策略

王婳

隨著教育機(jī)制的不斷完善，幼兒階段的教育已經(jīng)受到了越來越多的重視。與其他的教育階段有著很大的不同，在幼兒階段的教育中教師是比較重要的引導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且及時(shí)的做出干預(yù)，尤其是在幼兒園大班的教學(xué)中。教師首先就要營造一個(gè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境讓幼兒的天性能夠得到充分的釋放，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)觀察中及時(shí)的對(duì)幼兒做出來反饋，并且加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。最后，教師也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒處理問題的能力，讓幼兒能夠全面的發(fā)展。

幼兒對(duì)于周圍的環(huán)境認(rèn)識(shí)是比較少的，大班的幼兒心智逐漸的開始發(fā)育，正處于一個(gè)探索學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于未知的一切事物都充滿了好奇。在這一個(gè)過程中，幼兒是在不斷的學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)橛變簺]有明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，不知道什么事情可以去做，什么事情不能去做。就很容易受到一個(gè)錯(cuò)誤的影響，所以在這個(gè)時(shí)候就需要教師的及時(shí)干預(yù)，幫助幼兒做出正確的選擇。同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了新的要求，教師應(yīng)該掌握更加專業(yè)的觀察技能，并且根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理且有效的干預(yù)。當(dāng)幼兒教師掌握了這一種觀察的技能之后，在教學(xué)的過程中也會(huì)更加的有方向性，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1 營造和諧平等的幼兒教學(xué)環(huán)境

很多幼兒教師在講課的過程中非常注重幼兒能夠?qū)W到什么，在課堂上也只是一味的去引導(dǎo)幼兒跟著自己講解的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。其實(shí)這一種幼兒的教學(xué)課堂是比較偏小學(xué)化的，對(duì)于幼兒來說可能是壓力比較大的，而幼兒又是很容易被情緒所掌控的，容易造成幼兒厭學(xué)的情況發(fā)生，更加不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)該意識(shí)到，在幼兒階段是要鼓勵(lì)幼兒能夠去發(fā)揚(yáng)自己的天性的，讓幼兒能夠找到適合自己的表達(dá)和學(xué)習(xí)的方式。所以，教師應(yīng)該努力的去營造一個(gè)和諧和平等的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒愿意主動(dòng)的參與進(jìn)來，并且自發(fā)的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就能夠?qū)τ谧约喊嗉?jí)里面的幼兒有一個(gè)更好的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以拉近幼兒與教師之間的距離。

例如，區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的教育中十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該引起教師的充分重視。但是很多教師在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中只是一味的放手讓幼兒去自由活動(dòng)，只有當(dāng)幼兒發(fā)生了矛盾之后才會(huì)進(jìn)行干預(yù)。教師應(yīng)該意識(shí)到這一種活動(dòng)的方式是很難讓幼兒得到鍛煉的。比如，有些幼兒在區(qū)域活動(dòng)的溝通中是比較不友好的，經(jīng)常用命令和強(qiáng)調(diào)的語氣去跟其他的幼兒溝通，很容易發(fā)生矛盾。但是幼兒自己可能并沒有意識(shí)到。所以，當(dāng)出現(xiàn)了這一種情況的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的告訴幼兒這樣做是不對(duì)的，并且讓幼兒知道正確的交流方式。另外，在教師與幼兒交流的過程中，應(yīng)該注意自己的語氣和說話的方式，盡量讓幼兒能夠感覺到自己對(duì)于他們的關(guān)愛，讓幼兒能夠了解到不同的語氣帶給自己的不同體驗(yàn)。當(dāng)幼兒做出改變的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，并且充分的記錄下來幼兒對(duì)于鼓勵(lì)或者是表揚(yáng)的不同反應(yīng)，知道那一種獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)幼兒更有效果。

2 及時(shí)的反饋

很多幼兒教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察的時(shí)候一般只是會(huì)記錄下來，在特定的時(shí)間段一起去告訴幼兒，認(rèn)為這樣可以讓幼兒知道反思自己的行為。其實(shí)，因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，可能對(duì)于發(fā)生過的事情記憶不是很清楚，教師若是等到事情發(fā)生了之后再去提醒幼兒的話，幼兒很可能已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，或者是曲解教師的意思。對(duì)于幼兒反而會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較負(fù)面的影響。所以，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠在第一時(shí)間知道自己的學(xué)習(xí)行為是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師在當(dāng)場(chǎng)指出來的過程中也可以給幼兒一個(gè)比較深刻的記憶，讓幼兒能夠知道自己到底是錯(cuò)在了哪里。

例如，在教師教給幼兒畫畫的集體學(xué)習(xí)的課堂上，很多幼兒可能會(huì)隨著自己的想法去畫畫，甚至有時(shí)候會(huì)直接畫在桌子上面。針對(duì)于這一種情況，教師在發(fā)現(xiàn)了之后就應(yīng)該及時(shí)的去提醒幼兒，告訴幼兒這樣的做法是不對(duì)的，我們要愛護(hù)公物。而不是等到下課的時(shí)候讓幼兒做出反省。教師在提醒幼兒的時(shí)候也應(yīng)該注意自己的語氣和方法，不能讓幼兒覺得自己是在被批評(píng)教育，而是讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己為什么犯錯(cuò)誤，自己若是犯了這樣的錯(cuò)誤之后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)去往長遠(yuǎn)的地方去思考，而不僅僅是被眼前的現(xiàn)象和感覺所迷惑。若是經(jīng)過了教師的多次提醒之后，幼兒仍然犯同樣的錯(cuò)誤的話，教師就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)的談話，讓幼兒說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，或者是及時(shí)的聯(lián)系幼兒的家長反應(yīng)情況，在更加了解幼兒的情況下解決幼兒的問題。

3 加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)

在幼兒成長的過程中，學(xué)會(huì)與人相處是一門很重要的學(xué)問，同時(shí)也是可以鍛煉幼兒表達(dá)能力的一種很好的方式，也是生活必備的技巧之一。但是很多幼兒園的教師在教學(xué)的過程中卻忽略了這一點(diǎn)。針對(duì)于這一種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒能夠盡量的去多接觸和認(rèn)識(shí)自己的同學(xué)，也有利于營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了促進(jìn)幼兒之間更好的交流，教師可以按照自己對(duì)于幼兒的了解，將幼兒分成合作活動(dòng)的小組，確保每一個(gè)活動(dòng)小組里面都有一個(gè)比較活潑的幼兒能夠?qū)⒎諊鷰?dòng)取來，增加小組成員之間的互動(dòng)。

例如，情境扮演是幼兒階段的教育中經(jīng)常開展的游戲之一，教師就可以讓幼兒一起組隊(duì)去進(jìn)行情境扮演。為了能夠讓幼兒更好的參與進(jìn)來，教師可以制定一些比較簡單且有故事情節(jié)的小短劇，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇自己比較喜歡的劇本跟自己的小組成員一起合作表演。但是有些幼兒在與同學(xué)交流的過程中是比較強(qiáng)勢(shì)的，就想要讓其他的幼兒來服從自己的意見，而有些幼兒是比較沒有主見的，只要是別人說出來的話，不管對(duì)錯(cuò)都去聽從。這兩種交流的方式對(duì)于幼兒的成長都有著很大的負(fù)面影響。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了之后首先就可以讓幼兒去觀看一個(gè)正常的交流狀態(tài)，讓幼兒能夠意識(shí)到自己在交流的過程中犯了哪些錯(cuò)誤，另外，教師也可以告訴幼兒正確的交流方式，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)去尊重他人以及擁有自己的主見。

4 培養(yǎng)幼兒處理問題的能力

幼兒因?yàn)榻?jīng)歷的事情很少，所以在遇到了事情之后就容易產(chǎn)生慌亂的情緒，可能導(dǎo)致一些不好的事情發(fā)生，也容易讓幼兒養(yǎng)成容易急躁和暴怒的性格。針對(duì)于這一種情況，教師就應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒處理問題的能力重視起來。當(dāng)幼兒有了處理問題的能力之后，就可以輕松的應(yīng)對(duì)自己在生活中，或者是課堂上遇到的一些事情。教師也可以使用講故事的形式來給幼兒更多的啟示，當(dāng)故事中的主人公遇到問題的時(shí)候，教師也可以詢問幼兒的想法，然后再提供正確的解決的方式。教師也可以指出幼兒說的錯(cuò)誤的解決方法會(huì)造成什么后果，讓幼兒能夠引以為戒，幫助幼兒能夠全面的發(fā)展。

例如，在幼兒園階段的教育中因?yàn)橛變憾急容^的天真爛漫，對(duì)于規(guī)則的理解很少，就很容易發(fā)生矛盾。比如，在幼兒園中幼兒去吃飯或者是上廁所可能都有需要排隊(duì)的時(shí)候，但是有些幼兒就比較心急，經(jīng)常會(huì)有插隊(duì)的事情發(fā)生，造成爭執(zhí)。所以，當(dāng)發(fā)生了這一種事情的時(shí)候，教師可以先與幼兒進(jìn)行談話，知道幼兒之所以插隊(duì)的原因，并且引導(dǎo)幼兒去換位思考，讓幼兒在比較冷靜的情況下說出來自己的看法，并且引導(dǎo)著幼兒往正確的方向想，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)的做出反應(yīng)，才能夠讓幼兒更好且更加深刻的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在下一次遇到這樣的事情之后就可以自己去處理，而不是每一次都去尋求教師的幫助。

5 結(jié)語

綜上所述，教師作為幼兒階段教育中的指導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)清楚的定位，知道自己對(duì)于幼兒的影響有多重要。教師對(duì)待所有的幼兒都要能夠一視同仁，不能帶有自己的私人情緒，讓幼兒感覺到不公平的存在。另外，教師也應(yīng)該能夠給與幼兒足夠的關(guān)心和愛護(hù)，在幼兒犯了錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該比較溫和的去教導(dǎo)，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)備，應(yīng)該盡量的避免會(huì)傷害幼兒的自尊心，才能夠有一個(gè)更好的教學(xué)干預(yù)的效果。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）