項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下本科生科研創(chuàng)新能力提升路徑探究

羅旭

摘 ? ?要：高校最主要的職能是人才培養(yǎng)，本科階段是科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，將科研項(xiàng)目融入教學(xué)實(shí)踐中是比較可行的途徑。文章從本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，分析當(dāng)前本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并提出本科生科研創(chuàng)新能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);本科生;科研創(chuàng)新能力;路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0085-03

一、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年5月頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。而且，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》也明確提出加快建設(shè)一批高水平大學(xué)，特別是一批世界知名的高水平研究型大學(xué)，是我國(guó)加速科技創(chuàng)新、建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的需要;充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，加強(qiáng)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神[2]。

高等院校作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要基地，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)。但近年來(lái)部分高等學(xué)?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)之間的疏離逐漸顯現(xiàn)，一些地方和高校還普遍存在對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，科研創(chuàng)新教育理念相對(duì)滯后，與相關(guān)專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象;與此同時(shí)，許多地方高校青年教師比重逐漸增加，青年教師已成為高?？蒲泻捅究粕逃聵I(yè)的中堅(jiān)力量，但多數(shù)青年教師工作年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)本科生科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力有所欠缺，教學(xué)方式較為單一，對(duì)本科生的指導(dǎo)幫扶也不到位[3-4]。青年教師的教學(xué)和科研壓力較大，應(yīng)對(duì)“非升即走”的聘期考核任務(wù)已是焦頭爛額。

因此，如何快速而有效地提高青年教師的教研能力，促進(jìn)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已迫在眉睫。本文以一些實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對(duì)上述問(wèn)題與現(xiàn)狀，著重探討高校青年教師如何將科研項(xiàng)目有效地滲透到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)相互促進(jìn)和發(fā)展。

二、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)與學(xué)術(shù)結(jié)合不力

本文以寧波地區(qū)的高校為例，隨機(jī)選取大一到大五年級(jí)不同專業(yè)的150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示1—3年級(jí)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，授課教師基本上是以參考教材的教學(xué)內(nèi)容為主，極少數(shù)教師會(huì)將自己的科研成果或最新研究進(jìn)展融入課堂教學(xué)。但被問(wèn)卷學(xué)生對(duì)授課教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式或方法都表現(xiàn)出極大的興趣，希望通過(guò)接觸專業(yè)前沿知識(shí)，學(xué)以致用，增加所學(xué)專業(yè)自信心。對(duì)大四和大五畢業(yè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中的比例稍有增加，主要是部分指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文選題與自己的科研項(xiàng)目相結(jié)合，還有一些保研或考研的學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求參與到教師的科研項(xiàng)目中。

（二）青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。青年教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，科研能力明顯強(qiáng)于教學(xué)能力[5]。近年來(lái)，許多地方高校為了提升國(guó)內(nèi)排名，積極招聘青年教師以壯大其教師隊(duì)伍。新引進(jìn)的青年教師一般具有博士學(xué)位，且大部分是非師范專業(yè)背景，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育理論的學(xué)習(xí)，也無(wú)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，難以在短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換并適應(yīng)新環(huán)境。雖然多數(shù)高校會(huì)對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)行崗前培訓(xùn)和“老帶新”制度，但很難在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)質(zhì)性地提高青年教師的教學(xué)技能，更不能改善學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時(shí)，青年教師畢業(yè)入職以后直接面對(duì)科研壓力和繁重教學(xué)任務(wù)，只能偏向于完成單位的科研考核任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間涉及教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能提升，無(wú)暇顧及提高教學(xué)質(zhì)量，更不能思索如何提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[6-7]。即使部分有師范背景的青年教師有意愿投入到課堂教學(xué)中，但教學(xué)時(shí)間投入和教學(xué)成果產(chǎn)出不成比例，在現(xiàn)有聘期考核體制下，青年教師迫于生存壓力而向科研偏移。

（三）科研評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

目前多數(shù)地方高校對(duì)青年教師的考核主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)方面。在現(xiàn)實(shí)的體制驅(qū)動(dòng)下，考核和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都傾向于青年教師的科研方面，在績(jī)效考核和職稱晉升中科研仍具有舉足輕重的作用。在這種考核體系下，許多青年教師為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來(lái)發(fā)展，需要在科研上投入相當(dāng)大的精力，而對(duì)本科課堂教學(xué)持應(yīng)付了事態(tài)度，更別提對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)了。同時(shí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的考核主要基于教學(xué)質(zhì)量方面，但教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確量化，通常以教學(xué)課時(shí)量作為評(píng)分準(zhǔn)則，很少涉及教師本人的教學(xué)能力、備課教案、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，鮮有涉及學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面的指標(biāo)。即使有部分高校將上述指標(biāo)內(nèi)容納入到考核體系中，但最終量化困難，缺乏一定的合理性，可操作性不強(qiáng)[8]。在當(dāng)前“唯科研論”考核背景下，許多地方高校為了追求國(guó)內(nèi)高校晉級(jí)，制定“研究型為主”大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，并從各個(gè)方面激勵(lì)青年教師發(fā)表高水平論文和申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目，為其提供良好的科研環(huán)境和制定豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在這種政策導(dǎo)向下，青年教師會(huì)將大部分精力投入到科研工作中而忽視對(duì)教學(xué)、學(xué)生科研創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)[9]。

（四）教師教學(xué)實(shí)踐欠缺

實(shí)踐教學(xué)是提高本科生科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師可將自身的研究思路展現(xiàn)給本科生，將固化的、理論性較強(qiáng)的課本知識(shí)以及“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐相結(jié)合、生動(dòng)易懂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)自豪感。授課教師可通過(guò)課堂和實(shí)踐教學(xué)的融合貫通，提高教學(xué)技能。與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)都融入到日常的教學(xué)工作中，青年教師從事了相當(dāng)量的教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)成果一般較難顯現(xiàn)，即使在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中累積了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得了較好的教學(xué)效果，但這些教學(xué)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)衡量指標(biāo)，也很難在短時(shí)間內(nèi)得到較好的體現(xiàn)（比如教學(xué)名師，教學(xué)成果獎(jiǎng)之類），較科研成果而言，教學(xué)實(shí)踐的收益就顯得微乎其微了[10]。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下本科生科研能力提升的關(guān)鍵因素

本科生科研能力培養(yǎng)的前提是建立在青年教師對(duì)授課班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況。只有在熟知每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)那些積極性較高，自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和愿意從事科研工作的學(xué)生。針對(duì)愿意從事科研探究且具有較高科研悟性的學(xué)生，因材施教，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，幫助分析問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法途徑，從總體上掌握什么是科研以及如何從事科研的內(nèi)涵框架，為提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目

針對(duì)教師科研項(xiàng)目本科生參與度不高的現(xiàn)狀，可從兩個(gè)方面分析：教師方面，青年教師需要在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)方面投入精力，發(fā)掘班級(jí)內(nèi)具有科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)潛力的學(xué)生，邀請(qǐng)其參與到具體的科研項(xiàng)目中;學(xué)生方面，針對(duì)具體問(wèn)題調(diào)查分析，了解其不愿意參與科研項(xiàng)目的原因，并積極引導(dǎo)。為了更好地提高其積極性，青年教師可輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究論文，并以科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，帶隊(duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”“新蟻?zhàn)灞钡雀黝悓W(xué)科競(jìng)賽，以獲得競(jìng)賽榮譽(yù)等形式激勵(lì)學(xué)生參與科研，進(jìn)而提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)教師教學(xué)科研相長(zhǎng)

授課教師在實(shí)施教學(xué)和科研過(guò)程中，可結(jié)合授課年級(jí)和班級(jí)的具體情況（一般傾向于本科二年級(jí)及以上，考慮到一年級(jí)同學(xué)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限），在選擇愿意從事科研實(shí)踐活動(dòng)本科生的基礎(chǔ)上，提出科研項(xiàng)目中與具體授課內(nèi)容有契合點(diǎn)的較為實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題。在確定研究團(tuán)隊(duì)以及具體研究方向以后，團(tuán)隊(duì)成員在已學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解科研前沿問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和嚴(yán)格篩選，進(jìn)而提出解決科學(xué)問(wèn)題的研究方法，指導(dǎo)教師協(xié)助并優(yōu)化相關(guān)研究思路。研究團(tuán)隊(duì)在前期工作準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其使用科學(xué)的方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，在任課教師的引導(dǎo)下提交相關(guān)科研成果。

（三）注重學(xué)生科研能力開(kāi)發(fā)

通過(guò)對(duì)本科生在科學(xué)研究各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使其理解科研的具體內(nèi)涵、流程以及科研思維。課堂教學(xué)結(jié)合科研實(shí)踐可強(qiáng)化本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，以及提升授課教師課堂教學(xué)效果。學(xué)生參與科研實(shí)踐可增強(qiáng)其解決科研問(wèn)題能力和邏輯思維能力，最重要的是在一定程度上提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（四）有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生科研興趣

培養(yǎng)學(xué)生科研興趣是提升本科生科研創(chuàng)新能力的重要前提。青年教師在講授本科生課程的同時(shí)，如何將具體科研項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中是值得大家關(guān)注的。制定科學(xué)的、易于執(zhí)行的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施可持續(xù)的教學(xué)考核目標(biāo)，并把培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的成果作為教師職稱評(píng)定和晉升的教學(xué)方面的業(yè)績(jī)參考。同時(shí)，可實(shí)施教學(xué)成果和教學(xué)工作量兼顧的綜合的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬政策，從教學(xué)的各個(gè)階段分層次、綜合設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。最為重要的是，亟需改善當(dāng)前注重科研考核的考評(píng)制度，結(jié)合自身專業(yè)課程特點(diǎn)，適當(dāng)權(quán)衡教學(xué)和科研的考評(píng)和績(jī)效比重，建立起教學(xué)和科研并重的考評(píng)指標(biāo)體系。

四、本科生科研能力提升的路徑

開(kāi)展教師科研項(xiàng)目融入日常教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，需要同時(shí)考慮任課教師和施教學(xué)生等因素。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，具體措施體現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

（一）注重科研項(xiàng)目在教學(xué)中的滲透

在課堂教學(xué)中，積極注意相關(guān)科研項(xiàng)目的融入。首先，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升除了應(yīng)具有扎實(shí)、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的實(shí)踐能力之外，還應(yīng)具備認(rèn)真、仔細(xì)、勤奮、窮追不舍的科研態(tài)度，以及敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，勇于解決問(wèn)題的科研精神。而這些基本的科研素質(zhì)并不是一蹴而就的，需要任課教師從低年級(jí)開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)的主要任務(wù)不單是傳授基本的理論、知識(shí)和技能，還需要注重最新科研成果的動(dòng)態(tài)滲透和引入。在課堂教學(xué)過(guò)程中講解科研動(dòng)態(tài)和成果，需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生將所學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)聚集，懂得專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的重要性，有助于未來(lái)學(xué)以致用，并提高其科研創(chuàng)新能力。

（二）將科研內(nèi)容融入本科生專業(yè)知識(shí)

并不是所有的科研項(xiàng)目都適合本科生參與，也不是科研項(xiàng)目中所有方面內(nèi)容都可引入課堂教學(xué)中。任課教師需要根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及具體課程節(jié)點(diǎn)等方面適當(dāng)融入相關(guān)科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容。一般而言，科研項(xiàng)目中大部分內(nèi)容是相關(guān)學(xué)科的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，任課教師所選的科研項(xiàng)目最好和學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，這樣可讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思維能力得到最大程度的發(fā)揮。同時(shí)，以科研項(xiàng)目為“理論聯(lián)系實(shí)際”的紐帶，讓學(xué)生在科研探索的同時(shí)可繼續(xù)深入理論學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)本科生分析和解決問(wèn)題以及提升科研創(chuàng)新能力的有效途徑。

（三）組建跨學(xué)科（年級(jí)）科研團(tuán)隊(duì)

科研團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。組建跨學(xué)科和年級(jí)科研隊(duì)伍，使得具有不同專業(yè)背景的同學(xué)發(fā)揮自己的專業(yè)長(zhǎng)處，在科研過(guò)程中不斷地交流思想，相互啟發(fā)，碰撞出新的概念、思想觀點(diǎn)和解決方法，從而達(dá)到不同學(xué)科之間的知識(shí)融合，順利解決科學(xué)問(wèn)題。但跨學(xué)科并不是隨意選擇，所選學(xué)科至少在某些具體方面有一定的知識(shí)重合?？缒昙?jí)選擇科研團(tuán)隊(duì)成員，有利于教師與同學(xué)間以及同學(xué)之間的交流與合作，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和科研成果的產(chǎn)出。

（四）完善科研成果評(píng)價(jià)體系

激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣是提升其科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。只有對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生科研的自覺(jué)性才會(huì)提高，自然會(huì)投入更多的精力去自主研習(xí)。學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)產(chǎn)出相應(yīng)的科研成果，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的科研產(chǎn)出也是值得關(guān)注的。對(duì)學(xué)生科研成果的評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)直接影響到其科研興趣和科研動(dòng)力。當(dāng)前部分高校制定了一些在促進(jìn)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)方面的舉措，比如學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分要求等。但在這種政策下，學(xué)生只被動(dòng)地完成相應(yīng)要求，并不能激發(fā)其主動(dòng)參與科研創(chuàng)新實(shí)踐。因此，是否在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制的基礎(chǔ)上，適當(dāng)傾向于關(guān)注本科生關(guān)于科研項(xiàng)目的創(chuàng)新性和對(duì)課題的貢獻(xiàn)程度等方面內(nèi)容。

（五）推進(jìn)本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度是協(xié)調(diào)教學(xué)和學(xué)生科研創(chuàng)新的較好形式。很多高校都在推行本科生導(dǎo)師制，但實(shí)施效果不佳，部分導(dǎo)師對(duì)其所選學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，學(xué)生也基本處于“放羊”狀態(tài)。究其根本原因主要是監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，制度不完善等。一般而言，本科生導(dǎo)師平臺(tái)是提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力的較好形式，有助于打破傳統(tǒng)師生交流瓶頸，在明確導(dǎo)師研究背景和其自身的科研項(xiàng)目下，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，導(dǎo)師因材施教更加有效。高校應(yīng)該建立健全本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)監(jiān)督推進(jìn)，保障該平臺(tái)在學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展過(guò)程，科技創(chuàng)新是民族發(fā)展的核心動(dòng)力，科研創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)的迫切需求，而對(duì)科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校面臨的最主要的問(wèn)題。本研究從高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題出發(fā)，搭建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，探求高校青年教師如何結(jié)合自身項(xiàng)目提升本科生科研創(chuàng)新能力的主要方法。教師將科研項(xiàng)目恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)實(shí)踐中，既可提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。青年教師在今后的教學(xué)科研中，需不斷促進(jìn)科研和教學(xué)的相互融合，激發(fā)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，為后續(xù)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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