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      外科手消毒培訓(xùn)視頻在手術(shù)室護(hù)理帶教中的臨床作用效果觀察及應(yīng)用價(jià)值分析

      2020-05-29 18:40:26陳敏
      健康必讀·下旬刊 2020年5期
      關(guān)鍵詞:護(hù)理帶教應(yīng)用價(jià)值手術(shù)室

      陳敏

      【摘 要】目的:探討在手術(shù)室護(hù)理帶教中外科手消毒培訓(xùn)視頻的臨床應(yīng)用價(jià)值。方法:選擇我院于2018年11月-2019年11月期間手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生(n=30)為研究對(duì)象,根據(jù)不同帶教方式進(jìn)行1:1比例分組。對(duì)照組與研究組患者分別予以常規(guī)帶教與外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué),比較兩組實(shí)習(xí)生成績與教學(xué)滿意度。結(jié)果:研究組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)滿意度為(93.25±4.17)分高于對(duì)照組的(82.16±5.22)分,且實(shí)習(xí)生理論與操作成績均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:手術(shù)室護(hù)理帶教中通過外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué)可有效地提高教學(xué)滿意度與理論、操作成績。

      【關(guān)鍵詞】手術(shù)室;護(hù)理帶教;外科手消毒培訓(xùn)視頻;應(yīng)用價(jià)值

      手術(shù)室作為醫(yī)院臨床科室重要場所之一,主要用于手術(shù)治療與搶救工作,具有器械種類多、操作專業(yè)性強(qiáng)、無菌要求高以及環(huán)境特殊等要求[1]。傳統(tǒng)臨床帶教工作以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主,無法與實(shí)際緊密相連,操作能力不強(qiáng),從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。鑒于此,本次研究對(duì)象選擇我院2018年11月-2019年11月期間來我院實(shí)習(xí)的30名手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生,分成兩組后分別予以常規(guī)帶教與外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué),觀察其臨床帶教價(jià)值?,F(xiàn)分析如下:

      1 資料與方法

      1.1 基線資料

      試驗(yàn)對(duì)象選自2018年11月-2019年11月,總計(jì)30名手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生。對(duì)照組(n=15):男性1例,女性14例;年齡18-26(22.15±2.34)歲。對(duì)照組(n=15):男性2例,女性13例;年齡19-27(23.39±2.17)歲。2組研究對(duì)象臨床指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

      1.2 一般方法

      對(duì)照組實(shí)施常規(guī)帶教,主要內(nèi)容包括帶教老師根據(jù)教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃,然后對(duì)所有實(shí)習(xí)生開展系統(tǒng)授課,講解理論知識(shí)與操作技巧等。

      研究組在常規(guī)帶教基礎(chǔ)上予以外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué),具體如下:在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀看外科手消毒培訓(xùn)視頻,使其能夠?qū)κ炀毜卣莆諛?biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范,并通過模仿、問答以及討論等方式來進(jìn)一步加深其對(duì)于視頻內(nèi)容的記憶,以此來增加實(shí)習(xí)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)視頻可于課外進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí),該種方式能夠有效避免傳統(tǒng)多次講解、記憶以及演示所造成的誤差,加深操作技巧[3]。

      1.3 觀察指標(biāo)

      比較兩組實(shí)習(xí)生成績(理論與操作成績)與教學(xué)滿意度。教學(xué)滿意度采取問卷調(diào)查形式,0-100分,分?jǐn)?shù)越高表明滿意度越高。

      1.4 數(shù)據(jù)分析

      以SPSS22.0版本軟件建模計(jì)算患者研究數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)型指標(biāo)以n、%描述以及(x2)檢驗(yàn),計(jì)量型指標(biāo)以()描述以及(t)檢驗(yàn)。P<0.05——證明患者試驗(yàn)指標(biāo)差異顯著。

      2 結(jié)果

      2.1 比較兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)滿意度

      研究組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)滿意度為(93.25±4.17)分高于對(duì)照組的(82.16±5.22)分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

      2.2 比較兩組實(shí)習(xí)生成績

      研究組實(shí)習(xí)生理論與操作成績均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

      3 討論

      對(duì)于醫(yī)院手術(shù)室的護(hù)理實(shí)習(xí)生而言,需要不斷地加強(qiáng)其對(duì)于護(hù)理能力的培養(yǎng),以此來提高護(hù)理質(zhì)量與操作水平,這就要求臨床帶教教師需創(chuàng)新其教學(xué)方式,在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),提高其實(shí)踐能力。臨床實(shí)習(xí)工作作為醫(yī)護(hù)生走向崗位的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其不僅能夠鞏固及學(xué)習(xí)到新的理論知識(shí)外,重要的是通過實(shí)踐能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的操作技巧,提高其臨床應(yīng)變能力,最終提高自身的護(hù)理水平與質(zhì)量。傳統(tǒng)的臨床護(hù)理帶教方式,大多采取的是帶教老師一味地灌輸理論知識(shí)的填鴨式較學(xué),且在教師演示教學(xué)中也會(huì)存在一定的誤差,且缺乏重復(fù)性,因而便會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的操作技巧予以準(zhǔn)確掌握,進(jìn)而達(dá)不到學(xué)習(xí)目的[4]。而本次研究中研究組學(xué)生所采取的外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué),不僅能夠使其參與到教學(xué)中來,同時(shí)通過實(shí)習(xí)生的模仿以及討論等方式能夠提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,并且更為熟練準(zhǔn)確掌握外科手術(shù)手消毒方法。因視頻可以于課外進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí),從而便能顯著地降低因人為反復(fù)演示而導(dǎo)致的誤差,最終提高操作技能。本次研究中,研究組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)滿意度為(93.25±4.17)分高于對(duì)照組的(82.16±5.22)分,且實(shí)習(xí)生理論與操作成績均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。這說明在手術(shù)室護(hù)理帶教中通過外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué)可有效地提高其對(duì)教學(xué)滿意度,同時(shí)還能提高理論與操作成績[5]。

      綜上所述,外科手消毒培訓(xùn)視頻教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用可有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度,同時(shí)提高理論與操作成績。值得臨床推廣。

      參考文獻(xiàn)

      徐寶,董艷平.基于微信平臺(tái)的護(hù)理情景劇微視頻在手術(shù)室實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士(中旬刊),2019,26(8):181-183.

      王秀慧.外科手消毒培訓(xùn)視頻在手術(shù)室護(hù)理帶教中的臨床作用效果觀察及應(yīng)用價(jià)值分析[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2019,4(20):174,181.

      陳珊,韓靜,劉艷梅,等.探索流程圖教學(xué)聯(lián)合視頻教學(xué)法在手術(shù)室?guī)Ы讨械膽?yīng)用價(jià)值[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2018,3(7):173,182.

      趙六英.情景模擬結(jié)合視頻教學(xué)在手術(shù)室護(hù)生帶教中運(yùn)用[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2016,35(13):1851-1852.

      顏小挺,吳海英,楊朝暉,等.圖片結(jié)合手機(jī)視頻在手術(shù)室輪轉(zhuǎn)護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù),2016,15(12):1177-1178.

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