孫尤勝

【摘?要】地理作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過地理課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及抽象思維能力，并以更家理性的思維分析生活自然現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維工具，以關(guān)鍵詞為發(fā)起點(diǎn)，有助于打通各個(gè)思維模塊并全面解析被研究對(duì)象，使學(xué)生者逐漸形成整體化思維意識(shí)。本文將重點(diǎn)探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至初中地理課堂，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中地理;應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們分析、思考以及表達(dá)的圖形思維工具，將特定關(guān)鍵詞作為發(fā)起點(diǎn)，形成逐步發(fā)散和延伸的思維模型，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次思考。在新課改的背景下，初中地理教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，由教材和學(xué)情出發(fā)，從地理現(xiàn)象出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提升地圖技能以及綜合思維。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)極具重要意義。

一、依托思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣點(diǎn)

初中階段學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，部分學(xué)生的專注度容易受到外部因素干擾，使得其課堂課堂教學(xué)中出現(xiàn)“開小差”的情形，在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程。此外，初中地理教學(xué)具有諸多抽象概念，由于學(xué)生生活閱歷尚淺，對(duì)抽象概念的理解并不深入，如果不及時(shí)干預(yù)或者引導(dǎo)，則會(huì)逐漸喪失對(duì)地理學(xué)科的興趣。所以，教師需要借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和持續(xù)性。以《中國行政區(qū)劃》的教學(xué)為例，為了讓更多學(xué)生參與對(duì)該板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以引入“涂鴉填充”的方式，讓學(xué)生根據(jù)條件填充相應(yīng)的圖形模塊，借助這種方式既能讓學(xué)生快速熟悉中國行政區(qū)的輪廓特征，還可以使學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握各個(gè)行政區(qū)的具體方位。具體而言，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各個(gè)行政區(qū)的圖塊，并將提示詞作為關(guān)鍵詞，根據(jù)教師的提示對(duì)圖塊進(jìn)行填充。例如“中國沿海地區(qū)”、“西南地區(qū)”以及“直轄市”等，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉填充，達(dá)到豐富思維導(dǎo)圖的目的。由此可見，利用這種方式，會(huì)將抽象的行政區(qū)劃形象化、模塊化，不僅加深了對(duì)中國行政區(qū)劃的感知，培養(yǎng)了學(xué)生的參與興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力以及思維能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，整理地理學(xué)科知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖的及時(shí)介入能夠提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基因效率，由關(guān)鍵詞出發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)散和串聯(lián)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)逐漸整合，形成較為完整的學(xué)科知識(shí)體系。需要注意的是，在利用思維導(dǎo)圖過程中，主干知識(shí)點(diǎn)必須首先確認(rèn)，這是形成關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)和前提，這是因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)科內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，既包括世界地理、中國地理、有包括人文地理也涵蓋了經(jīng)濟(jì)地理等內(nèi)容，因此在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，需要將地理教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融入，這樣才能增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的邏輯性和連貫性。以“中國的農(nóng)業(yè)”的較為例，教師可以以“中國糧食問題及其解決方案”為核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并有此關(guān)鍵詞出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考“引發(fā)中國糧食問題的因素”，進(jìn)而引出對(duì)解決中國糧食問題的方案探討。學(xué)生在思考過程中，逐步厘清了本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系，即引發(fā)中國糧食問題的主要因素在于“人口基礎(chǔ)大，糧食需求量大”、“耕地面積少”以及“農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害頻繁”等，隨后根據(jù)目前糧食問題延伸出解決方案，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，例如“珍惜并利用每一寸土地，加大對(duì)耕地的保護(hù)力度”、“科學(xué)種田與改造中低產(chǎn)田，提升糧食生產(chǎn)質(zhì)量”以及“基于市場需求，優(yōu)化農(nóng)作物品種以及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”等，由此可見，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加清晰，能夠更加高效地厘清地理學(xué)科的知識(shí)體系。

三、善用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)突破

自然地理是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合思維能力具有較高要求，因此可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解和整合，通過各個(gè)擊破、分類匯總的方式，提升對(duì)該模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。以“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”為例，可鼓勵(lì)學(xué)生以此作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，并通過小組合作的方式探討地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)帶來的影響，并且將小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，加入思維導(dǎo)圖之中，需要注意的是，思維導(dǎo)圖不應(yīng)只包括結(jié)論性、成果性的表述，還需要融入探究性的內(nèi)容。雖然教師可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖反應(yīng)的主要問題進(jìn)行集中講解。例如部分學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)軌道較為模糊，這是本次教學(xué)的最大難點(diǎn)之一，因此教師可以借助地球儀或者多媒體手段，以模擬演示的方式讓學(xué)生直觀的感受地球公轉(zhuǎn)帶來的變化，隨后引申出地球四季形成原因的講解。

四、結(jié)語

綜上所述，作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，初中地理在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能以及綜合思維方面發(fā)揮著重要作用，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，積極轉(zhuǎn)變初中地理教學(xué)的組織形式以及實(shí)施方式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程具有重要意義。思維導(dǎo)圖作為模塊化的思維工具，以核心關(guān)鍵詞作為中心，通過主干知識(shí)與分支知識(shí)的相互融合，使得學(xué)生能夠從全面以及部分兩個(gè)層面進(jìn)行思維發(fā)散，因此將思維導(dǎo)圖融入初中地理教學(xué)有助于提升地理教學(xué)的綜合實(shí)效性。

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