王愛瑾

【摘?要】思維導(dǎo)圖是一種可以讓人思緒清晰的方式，可以為學(xué)生構(gòu)建出一個具有結(jié)構(gòu)性的思維網(wǎng)圖，所以，巧妙的使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，構(gòu)建一定的思維體系讓學(xué)生增強(qiáng)對知識的認(rèn)知，理清知識的脈絡(luò)。本文就思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行探究，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);途徑

思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)勢，其中它最大的特點(diǎn)就是善于利用結(jié)構(gòu)化的模式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮人體右腦的技能，讓大腦得以快速運(yùn)轉(zhuǎn)。它還可以將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成一個緊密的知識網(wǎng)，形成清晰的結(jié)構(gòu)框圖，幫助學(xué)生了解到更多的知識。因此，思維導(dǎo)圖被充分的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，它可以極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、知識拓展，建立知識結(jié)構(gòu)體系

對于教師本身而言，具有一定的教學(xué)思路和知識脈絡(luò)是必須的。但是光憑教師具有這些是不夠的，還需要讓學(xué)生在自身的思維中構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系。就現(xiàn)階段初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是盲從的，對于自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度一概不知。而思維導(dǎo)圖的建立可以幫助學(xué)生在更加了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，并且還能對知識進(jìn)行拓展，找到與其他知識相關(guān)聯(lián)的地方。例如，在講授蘇教版“圖形”這一章節(jié)時，教師就發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：①很多知識點(diǎn)容易混淆。②公式的記憶還算熟練，但是具體運(yùn)用到什么地方不清晰。③對知識點(diǎn)的了解總是零星半點(diǎn)，沒有整體概念。在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生便對整個章節(jié)的知識點(diǎn)有了更深層次的了解，每一個知識點(diǎn)就像一個樹杈一樣，分布在樹的枝上，而且每一個公式的出現(xiàn)都有一個圖形給它細(xì)細(xì)的解釋，自然就使得知識點(diǎn)在學(xué)生的心中更加明確，學(xué)生也不會將那么多的知識點(diǎn)都混淆在一起。

整體的認(rèn)知體系對學(xué)生來說是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，不斷完善，才能在后面的學(xué)習(xí)中有條不紊的進(jìn)行。因此，每一個思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說都是一個很好的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生對知識的了解更加透徹，還可以完善他們的認(rèn)知體系，形成腦海中的整體概念。

二、整理知識脈絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)知模型

每一個思維導(dǎo)圖在制作的時候都會讓人感到絕望，因為知識點(diǎn)又多又細(xì)，還要把這些雜碎的知識點(diǎn)串聯(lián)到一起，所以，這個過程就像一個二次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有一次將不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。常見的思維導(dǎo)圖有邏輯圖、魚骨圖、樹杈圖等等，而運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖就會有不同的知識點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生用多種思維導(dǎo)圖來總結(jié)一個知識點(diǎn)，看看不同的思維導(dǎo)圖會給學(xué)生帶來怎樣的認(rèn)知。學(xué)生經(jīng)過制作這些思維導(dǎo)圖之后，最終在他們的腦海中會形成一個較為完整的概念。例如，在蘇教版教材中講授到“圖形”時，教師可以在課前先讓學(xué)生獨(dú)自做一個思維導(dǎo)圖出來，在圖中表明各種圖形之間的關(guān)系以及特點(diǎn)和公式。學(xué)生在沒有具體接觸過這些知識時，可能對各種圖形間的關(guān)系不是很了解，所以，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“大圓套小圓”的方式來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。但是仍然有一些同學(xué)還是不是很了解，于是教師就采用氣泡圖的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生更明了的觀看幾個圖形之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生們從自己制作的思維導(dǎo)圖中了解到了更多的知識，并且還加深了自己對知識原有的印象，在腦海中同時也構(gòu)建了屬于自己的認(rèn)知體系。

通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。學(xué)生在做題的時候就可以知道自己易錯的知識點(diǎn)在哪里，之后便可以多加注意，避免再一次犯錯。以這樣的方式可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。

三、提煉重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知轉(zhuǎn)化

教師要培養(yǎng)學(xué)生利用圖形化的方式從教材中提煉出知識重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖便是圖形化方式的一種，它可以很好的把教材中的重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢不僅僅是將學(xué)過的零散的知識進(jìn)行總結(jié)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，對于學(xué)過的知識點(diǎn)可以舉一反三，活靈活換。雖然這一優(yōu)勢十分強(qiáng)大，但光憑學(xué)生還是很難做到的，所以，還是需要教師的不斷引導(dǎo)。例如，在蘇教版教學(xué)“實數(shù)”時，學(xué)生在總結(jié)時經(jīng)常會不知所措。這時，教師便可以在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。這作圖的過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，便可以對思維導(dǎo)圖的制作更加了解，明白了什么樣的知識點(diǎn)應(yīng)該做什么樣的思維導(dǎo)圖，這對于后續(xù)制作其他知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖也很有幫助。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的時候，這時，通過思維導(dǎo)圖的方式來理清學(xué)生的知識脈絡(luò)，使學(xué)生對知識的認(rèn)知更加清晰、明了。在之后學(xué)習(xí)中圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

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