楊偉

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)整本書(shū)閱讀單元，以《紅樓夢(mèng)》作為單元教學(xué)的內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)方式很新鮮，是以往的教材所沒(méi)有的。如何落實(shí)到教學(xué)中，老師們可能有困惑，需要通過(guò)實(shí)踐去探討。本文只就《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，提出一些不成熟的意見(jiàn)，供老師們備課時(shí)參考。

先來(lái)看如何確定單元教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)要點(diǎn)。老師們備課一般會(huì)參照教材的單元導(dǎo)語(yǔ)，這也是必要的。單元導(dǎo)語(yǔ)比較簡(jiǎn)要，是兩段話，前一段介紹《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)史地位，后一段就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括五個(gè)要點(diǎn)：梳理小說(shuō)情節(jié)，厘清人物關(guān)系，探究人物精神世界，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)。這五個(gè)要點(diǎn)很重要，但仔細(xì)一想，與以往學(xué)習(xí)小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)似乎差不多。那么為何要專(zhuān)門(mén)用一個(gè)單元來(lái)教《紅樓夢(mèng)》閱讀呢？在“教法”上與教一般短篇（或者長(zhǎng)篇的片段）有何不同？這是要著重思考的。要想辦法讓單元導(dǎo)語(yǔ)提出的這些要點(diǎn)貼近整本書(shū)閱讀，真正解決整本書(shū)閱讀中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，所以備課時(shí)恐怕不能“輕車(chē)熟路”就把單元導(dǎo)語(yǔ)的要求照搬過(guò)來(lái)，按照單篇教學(xué)的習(xí)慣去講解或者討論。要想著這是整本書(shū)閱讀單元，教學(xué)內(nèi)容和形式有其特殊性，教學(xué)要點(diǎn)也要圍繞整本書(shū)閱讀來(lái)設(shè)計(jì)。

這就牽涉到對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群的理解。所謂整本書(shū)閱讀，是相對(duì)單篇閱讀教學(xué)而言的，是一種補(bǔ)充，一種延伸。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)都是單篇教學(xué)，比較零碎，而學(xué)生日后的生活中不但需要單篇閱讀，也需要整本書(shū)閱讀，要掌握不同類(lèi)型的書(shū)的閱讀方法。因此要專(zhuān)設(shè)整本書(shū)閱讀單元，作為一個(gè)任務(wù)群來(lái)教學(xué)，彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足。此外，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀，是有意消除閱讀碎片化的弊病。網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要方式，但“網(wǎng)絡(luò)閱讀容易碎片化，而整本書(shū)閱讀可以磨性子，祛除浮躁，培養(yǎng)毅力，涵養(yǎng)心智”[1]。如果能這樣認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀單元教學(xué)的意圖，那么就不宜按照通常閱讀單元的做法，徑直就把單元導(dǎo)語(yǔ)上提示的那些要點(diǎn)轉(zhuǎn)為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)首先考慮這種比較特殊的教學(xué)單元如何設(shè)計(jì)得更加貼切，并且有可操作性。

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)。這部書(shū)篇幅很長(zhǎng)，能大致讀完就很不錯(cuò)了，把《紅樓夢(mèng)》定位在“整本書(shū)閱讀”，首先是要通讀。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定為“讀完《紅樓夢(mèng)》全書(shū)”。只要能讀完，對(duì)書(shū)的內(nèi)容及形式有自己的感受與大致理解，并且體會(huì)到閱讀這樣一部長(zhǎng)篇巨著的艱難與樂(lè)趣，就基本達(dá)到了要求。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)主要圍繞如何激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持讀完，而不是學(xué)生還沒(méi)怎么讀，就先布置一堆問(wèn)題和任務(wù);學(xué)生還沒(méi)有讀完，就急于安排各種討論和寫(xiě)作。

讀完《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是困難的。《紅樓夢(mèng)》部頭大，要花不少時(shí)間，而現(xiàn)在語(yǔ)文課往往處于邊緣位置，沒(méi)有多少課外時(shí)間，即使有些課外時(shí)間，也要先看數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課的安排。這是很實(shí)際的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。要求學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》，一開(kāi)始就要定出閱讀時(shí)間表。按照教材平均分配，每個(gè)單元大致?lián)碛芯艂€(gè)課時(shí)。即使九個(gè)課時(shí)全部用來(lái)閱讀《紅樓夢(mèng)》，恐怕也讀不完全書(shū)的五分之一?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀主要應(yīng)當(dāng)安排課外時(shí)間去讀，是學(xué)生自主閱讀。比如一個(gè)月，或者一個(gè)半月，大致分為幾段，每一段要求讀完多少，要有硬性要求，在布置閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)交代清楚。整本書(shū)閱讀的功夫在課外。[2]既然是要求課外通讀，那么就實(shí)施“目標(biāo)管理”好了，不宜布置太多任務(wù)，也不宜太多“過(guò)程管理”[3]，只要讀完，就很不錯(cuò)了。這個(gè)單元的課時(shí)可以分散安排到閱讀過(guò)程（一個(gè)月或者一個(gè)半月）的每個(gè)時(shí)段。其間應(yīng)有一兩次檢查和討論，主要是督促進(jìn)度，同時(shí)也進(jìn)行一些輔導(dǎo)。這可能也要花兩三個(gè)課時(shí)。單元導(dǎo)語(yǔ)提及的那幾個(gè)要點(diǎn)，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)為方法性的指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)盡量嘗試。最終，要再安排兩三個(gè)課時(shí)總結(jié)交流。期末考試也有必要考查是否基本讀完《紅樓夢(mèng)》。這類(lèi)題不容易出，可以參考近年北京等地高考語(yǔ)文試題的命題，那些題對(duì)沒(méi)有讀過(guò)全書(shū)，只讀過(guò)部分或者梗概的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難回答的。

評(píng)價(jià)這個(gè)單元的教學(xué)是否成功，首先看大多數(shù)學(xué)生是否大致讀完《紅樓夢(mèng)》。因?yàn)橹饕菍W(xué)生自主閱讀，而且以課外閱讀為主，如果學(xué)生有興趣，就能擠時(shí)間讀，就能堅(jiān)持讀完，所以一開(kāi)始就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上，要幫助學(xué)生調(diào)整閱讀心態(tài)。

根據(jù)一般的調(diào)查，中學(xué)生，尤其是男生，不會(huì)很喜歡《紅樓夢(mèng)》，他們很可能讀了幾章，就索然無(wú)味，讀不下去了?！都t樓夢(mèng)》的欣賞需要比較寧?kù)o的心境，以及較高的審美品位。而現(xiàn)在的多數(shù)中學(xué)生習(xí)慣于讀諸如玄幻、穿越、魔幻游戲等流行讀物，閱讀心態(tài)浮躁，他們接觸《紅樓夢(mèng)》這種偏于寫(xiě)日常生活和人情世故的細(xì)膩的作品，可能不習(xí)慣。整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分考慮這種情況，把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變和提升學(xué)生閱讀品位，作為實(shí)施的前提與目標(biāo)。可以在布置閱讀之前，用專(zhuān)門(mén)一節(jié)課來(lái)做引發(fā)興趣這項(xiàng)工作。單元導(dǎo)語(yǔ)第一段提示的關(guān)于《紅樓夢(mèng)》是古代文學(xué)的“藝術(shù)高峰”和古代社會(huì)文化的“百科全書(shū)”這兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)先有交代，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)這部經(jīng)典有一種尊崇和敬畏之心，知道雖然不好讀，或者不習(xí)慣讀，但在自己的人生中總得“過(guò)一遍”。要想辦法調(diào)整好學(xué)生的“閱讀姿態(tài)”，使學(xué)生的心境寧?kù)o一點(diǎn)，即使一時(shí)不太喜歡，也要堅(jiān)持讀下去，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，改變粗糙的閱讀“口味”，嘗試體味真正代表古代文化精華的經(jīng)典之美。

有一個(gè)問(wèn)題也是需要討論的，即如何通過(guò)《紅樓夢(mèng)》的通讀，掌握閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)特別是章回小說(shuō)的一般讀法。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)置意圖和教學(xué)目標(biāo)，也有這樣的說(shuō)明：要求通過(guò)整本書(shū)閱讀，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，了解掌握閱讀同類(lèi)書(shū)的方法。[4]必修上冊(cè)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀，教學(xué)目標(biāo)就定在通過(guò)這本書(shū)的閱讀，了解社會(huì)科學(xué)論著閱讀的一般方法。那么《紅樓夢(mèng)》這個(gè)單元是否也要舉一反三，通過(guò)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，讓學(xué)生掌握古代章回小說(shuō)的一般讀法呢？可能有些老師在引導(dǎo)閱讀之前，會(huì)花較多時(shí)間講解章回小說(shuō)的知識(shí)。這是否合適？我看不宜簡(jiǎn)單理解套用，仍然需要斟酌。

《紅樓夢(mèng)》雖然屬于章回小說(shuō)，也帶有一些章回小說(shuō)的特點(diǎn)，比如采用分章回?cái)⑹?，回目用?duì)仗工整的聯(lián)句，等等，但并沒(méi)有像許多章回小說(shuō)那樣“講史”，它的內(nèi)容主要是虛構(gòu)的，描寫(xiě)很“生活化”，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行了全景塑造。小說(shuō)的情節(jié)多寫(xiě)情愛(ài)、宴飲、看戲、作詩(shī)、死亡等，少了古代章回小說(shuō)的傳奇性、驚險(xiǎn)性情節(jié)描寫(xiě)，從而顯得平淡?！都t樓夢(mèng)》只能說(shuō)是“非典型”的章回小說(shuō)，在整個(gè)古代章回小說(shuō)中顯得非?！皞€(gè)別”，其思想藝術(shù)水平遠(yuǎn)高于其他古代小說(shuō)。因此，教學(xué)中可以讓學(xué)生從章回小說(shuō)角度了解《紅樓夢(mèng)》的形式，但這不是重點(diǎn)，也不宜把掌握“閱讀章回小說(shuō)”的方法作為教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加具體一點(diǎn)，就是要求通讀《紅樓夢(mèng)》，對(duì)這部大書(shū)的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)有基本的了解。

教材設(shè)置《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元，除了單元導(dǎo)語(yǔ)，在“閱讀指導(dǎo)”中也有關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的要點(diǎn)提示。這些要求是給學(xué)生寫(xiě)的，主要供他們?cè)陂喿x過(guò)程中參考。但老師們備課時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真消化體會(huì)，看哪些可以轉(zhuǎn)為教學(xué)的設(shè)計(jì)，哪些只是閱讀提示，不一定作為教學(xué)要點(diǎn)。教材提議閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)把握六個(gè)方面：把握前面五回的綱領(lǐng)作用，抓住情節(jié)主線，關(guān)注人物形象的塑造，品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗，以及鑒賞語(yǔ)言。如何應(yīng)對(duì)這六個(gè)方面的要求？一個(gè)辦法是在布置閱讀時(shí)，用作品示例分析，對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀重點(diǎn)略加提示，讓學(xué)生了解這是他們進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)世界可能選擇的六個(gè)通道，或者是閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有所關(guān)注的六個(gè)方面。這種預(yù)先的提示最好點(diǎn)到即止，不是非得完成的題目，而只是閱讀欣賞的幾個(gè)方面。在中期檢查交流時(shí)，則可以深化一點(diǎn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何從這六個(gè)方面去鑒賞《紅樓夢(mèng)》，獲取閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。

但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提醒，“閱讀指導(dǎo)”的第一條——“把握前面五回的綱領(lǐng)作用”，對(duì)于初次閱讀《紅樓夢(mèng)》的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)很難操作。要求一開(kāi)始就注意“把握前面五回的綱領(lǐng)作用”，是不實(shí)際的，還可能限定閱讀思維。只有讓學(xué)生先讀，大致讀過(guò)一遍，回頭再思考，才可能發(fā)現(xiàn)前五回的“綱領(lǐng)作用”。因此，布置閱讀之前，大致提示一下即可，閱讀過(guò)程不要求時(shí)時(shí)考慮“草蛇灰線”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那樣很累，不適合初讀者。同理，對(duì)于“閱讀指導(dǎo)”所提示的“抓住情節(jié)主線”，也沒(méi)有必要提前布置要求，要等讀完之后才能真正“抓住”。

至于“閱讀指導(dǎo)”另外四方面的建議，即“關(guān)注人物形象的塑造”“品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫(huà)”“了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗”“鑒賞語(yǔ)言”，這幾點(diǎn)的確具有方法論的意義，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生在閱讀中多加注意，認(rèn)真去體會(huì)和欣賞。我們可以重點(diǎn)探討一下如何落實(shí)到教學(xué)。

《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，有名有姓的人物有四百多個(gè)。學(xué)生剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可能會(huì)有些混亂，記不住人物的關(guān)系。一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的辦法是，建議學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨手記錄并繪制出小說(shuō)主要人物的關(guān)系圖表。這是為了自己閱讀方便而繪制的。以前出版外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，為了讓讀者記住那些人名，往往也會(huì)附加一張人物簡(jiǎn)表，幫助理解人物關(guān)系。

制作人物關(guān)系表，還可以導(dǎo)向“體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性”。這就是更深的要求了。也可以建議學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注作品著力刻畫(huà)、最具典型意義的那些人物，包括賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、襲人等，欣賞人物描寫(xiě)的細(xì)膩和真切，認(rèn)識(shí)人物內(nèi)心世界的復(fù)雜性，以便更好地理解作品的內(nèi)涵。

中學(xué)生不喜歡《紅樓夢(mèng)》，可能因不習(xí)慣其中大量家庭閨閣瑣事的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)雖然非常細(xì)膩真切，但節(jié)奏較慢。教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意提醒學(xué)生調(diào)整閱讀姿態(tài)，不宜帶著讀武俠、人情、魔幻、講史小說(shuō)的心態(tài)來(lái)讀《紅樓夢(mèng)》，要靜下心來(lái)，盡可能從日常瑣事的描寫(xiě)中讀出人心與人性的復(fù)雜，讀出特有的文化內(nèi)涵;還可以通過(guò)“品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫(huà)”，認(rèn)識(shí)魯迅關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的那段評(píng)價(jià)——“蓋敘述皆存本真，聞見(jiàn)悉所親歷，正因?qū)憣?shí)，轉(zhuǎn)成新鮮”。

“了解社會(huì)關(guān)系和生活習(xí)俗”，也是激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》偉大價(jià)值的一個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨多一些提醒。也可以更具體一點(diǎn)，讓學(xué)生知道通過(guò)《紅樓夢(mèng)》可以了解古人的生活、思想與情感，分享作者的人生經(jīng)驗(yàn)與智慧。啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)注意自己對(duì)小說(shuō)中哪些文化習(xí)俗描寫(xiě)最有興趣，比如詩(shī)詞曲賦、音樂(lè)繪畫(huà)、酒令笑話、飲食起居等，都可以選擇其一，多加關(guān)注。學(xué)生通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》這部大書(shū)對(duì)古人的生活與社會(huì)習(xí)俗有所了解，對(duì)傳統(tǒng)文化自然也就有了形象和深切的印象，這是非常難得的收獲。

學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》，要有一個(gè)總結(jié)和交流，最好能延伸到寫(xiě)作。可以多布置幾個(gè)題目，讓學(xué)生去選。比如，“設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局”。這一任務(wù)，可提示學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中的詩(shī)詞來(lái)完成推斷。以王熙鳳為例，小說(shuō)給出的詩(shī)詞是：“凡鳥(niǎo)偏從末世來(lái)，都知愛(ài)慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀?！边@幾句詩(shī)道出了王熙鳳這個(gè)不平凡的女強(qiáng)人，生在賈府大勢(shì)將去的末世，最后落得個(gè)被休棄的結(jié)局。像這樣的詩(shī)詞，小說(shuō)中還有很多。通過(guò)小說(shuō)中某些詩(shī)詞或暗示性的描寫(xiě)來(lái)推斷人物命運(yùn)，可以感受作品結(jié)構(gòu)的精妙，體會(huì)人生命運(yùn)的復(fù)雜多變。這也是引起閱讀興趣的一個(gè)方面。

總結(jié)交流時(shí)，還可以有這樣的任務(wù)：“品味鑒賞《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言”。讓學(xué)生從句式、用詞、語(yǔ)氣等方面考究《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特色，從寫(xiě)人、寫(xiě)景或者詩(shī)詞等角度鑒賞語(yǔ)言，也可以與已經(jīng)讀過(guò)的《水滸傳》《三國(guó)演義》的語(yǔ)言作些比較?！都t樓夢(mèng)》的魅力是多方面的，“才情”是其中主要的方面。從這方面引導(dǎo)閱讀鑒賞，自然可以提升審美的情趣與品位。

總結(jié)時(shí)還可以討論某些可能有爭(zhēng)議的問(wèn)題，比如“《紅樓夢(mèng)》的主題是什么”。可以大略讓學(xué)生知道，《紅樓夢(mèng)》主題的研究涉及很多方面，包括對(duì)封建制度的批判、家族衰亡、寶黛愛(ài)情、人情世態(tài)、女權(quán)覺(jué)醒等。引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的那句話：一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)喜歡，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀思維能力大有好處。

但更加值得去引導(dǎo)的，還是對(duì)《紅樓夢(mèng)》所描寫(xiě)的某些“永恒主題”的思考。比如歷史的滄桑變化，人性的復(fù)雜多面，生活的悲歡離合，愛(ài)情的美麗哀傷，林黛玉、賈寶玉、襲人他們的種種遭遇和難題，其實(shí)也都是現(xiàn)今人們?nèi)匀恍枰鎸?duì)的。而這正是《紅樓夢(mèng)》能打動(dòng)不同時(shí)代讀者的原因，是其魅力所在。總之，《紅樓夢(mèng)》這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞整本書(shū)閱讀可能產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，目標(biāo)不宜定得太高，能基本讀完就可以，若能喜歡上閱讀，并引發(fā)一些更深的思考，則更好。

也要多少讓學(xué)生了解，《紅樓夢(mèng)》作為一部杰作，解釋評(píng)論是多種多樣的，隨便從網(wǎng)上搜尋，就可以找到各種各樣的說(shuō)法，或者是牽強(qiáng)附會(huì)的拔高，或者是隨心所欲的評(píng)價(jià)，甚至戲說(shuō)、搞笑。我們閱讀名著，應(yīng)當(dāng)盡量減少這些“干擾”，尊重經(jīng)典作品本身，尊重自己閱讀的感受。這是基本的閱讀方法。

高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀只有《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》，但這兩本書(shū)都是有些難度的。有些老師和家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)“難度”也有擔(dān)心。溫儒敏教授在為《鄉(xiāng)土中國(guó)》（人民文學(xué)出版社版）所寫(xiě)的導(dǎo)讀中有這么一些話，涉及教材安排“整本書(shū)閱讀”的“用心”，對(duì)于我們教好《紅樓夢(mèng)》這個(gè)單元，以及回答“難度”問(wèn)題，也是有啟示意義的，不妨就抄錄于此，作為本文的結(jié)束：

經(jīng)典閱讀總會(huì)有困難，卻又是充滿樂(lè)趣的。讀書(shū)不能就易避難，不要總是讀自己喜歡的、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉(zhuǎn)。年輕時(shí)有意識(shí)讓自己讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，讀一些可能超過(guò)自己能力的經(jīng)典，是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)激發(fā)自信，追求卓越，知難而上。