張建秋

【摘 要】 在新課標(biāo)逐步得到深入的背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到凸顯，越來越多創(chuàng)新型的教學(xué)方法被應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。其中，分層教學(xué)的理念得到了廣泛的應(yīng)用，分層教育強調(diào)學(xué)生之間存在的差異性，并將其作為開展科學(xué)化教學(xué)活動的依據(jù)，為學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)活動。進入初中后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異性逐漸體現(xiàn)出來，本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用路徑展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運用路徑

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是促使學(xué)生逐漸形成理性思維的主要渠道。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和抽象性，邏輯思維能力較弱的學(xué)生很難在教師統(tǒng)一講解的環(huán)節(jié)掌握和理解數(shù)學(xué)知識。為了促進教育成果能得到均衡和整體性發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師可以將分層教學(xué)法實際應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價方式等進行合理分層，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)能為教師提供明確的教學(xué)方向，也是其選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前，可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)實施分層，并將其作為為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。教師對教學(xué)目標(biāo)進行差異化細分，使其以具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師講解到“一元二次方程”這個部分的知識時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個層次：第一個層次，學(xué)生能利用一元二次方程這個知識點來解決一些實際問題，理解這個知識點的現(xiàn)實意義;第二個層次，學(xué)生能掌握一元二次方程的根的相關(guān)知識點，并能驗證其是否是一元二次方程的解;第三個層次，學(xué)生能掌握一元二次方程的概念和形式，并能理解相關(guān)知識。

二、教學(xué)對象分層

要想實施分層教學(xué)法，教師應(yīng)該對教學(xué)對象實施合理化分層，也就是根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的能力差異對其進行層次劃分。一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，如果教師實施統(tǒng)一教學(xué)，很難使所有學(xué)生都掌握所講解的數(shù)學(xué)知識。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以嘗試將班級的學(xué)生分成三個層次：第一個層次，數(shù)學(xué)分析和推理能力較強，具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，思維較為活躍;第二個層次，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，能對問題進行分析，但是知識運用能力和解決問題的能力需要加強;第三個層次，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)知識點掌握不夠扎實，很難跟得上教師的教學(xué)進度。

三、教學(xué)過程分層

在課堂中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意對教學(xué)過程實施分層，主要包括學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層，使教學(xué)過程以簡單、難度中等以及較難這幾個層次呈現(xiàn)出來。教師在實施教學(xué)過程分層時，可以利用課堂問題使教學(xué)過程的難度體現(xiàn)出梯度性和層次性。比如，教師可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性問題，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計側(cè)重于思維能力提升的問題等。通過這樣的方式，使不同層次的學(xué)生都能接受到具有針對性的數(shù)學(xué)教育。例如，教師講解到“一元二次方程”這個部分的知識時，在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以設(shè)置三個層次：第一個層次：證明當(dāng)n是任何實數(shù)時，方程x2+2nx+n-4=0有兩個不相等的實根;第二個層次：將方程-1=化成整式方程;第三個層次：解方程=25x+5。通過這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行了難易層次劃分，有利于夯實學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)中等生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)優(yōu)生的思維能力和分析能力。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的一項重要組成部分，評價結(jié)果有利于教師提供調(diào)整教學(xué)方法。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，初中數(shù)學(xué)教師可以對教學(xué)評價實施科學(xué)分層，使學(xué)生能認識到自己的學(xué)習(xí)弱點，從而選擇有效的方法提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力。在實際的教學(xué)中，教師可以采用階段性測驗的方式來驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師主要評價其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師主要評價其在對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用以及解決問題能力方面的變化;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以側(cè)重于評價其思維分析能力、邏輯推理能力以及舉一反三能力的提升程度。通過教學(xué)評價分層，有利于促進初中數(shù)學(xué)教育朝著科學(xué)性的方向發(fā)展。

綜上所述，將分層教學(xué)理念滲透進初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中已經(jīng)逐漸成為一種教育發(fā)展趨勢，在很大程度上提高了教學(xué)活動的科學(xué)性、針對性。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度認識分層教育理念，在此基礎(chǔ)上，利用合理性原則對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)過程以及教學(xué)評價實施分層。通過本文對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考。

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