摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理思想已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今高校學(xué)生教育和發(fā)展的需求。我們用激勵(lì)理論去替代挫敗理論，為高校學(xué)生管理工作提供一條新的道路。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)訂正，不斷改進(jìn)管理模式和管理方法。這種新的管理思想將外部管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我管理，培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生管理的質(zhì)量與效率，學(xué)生自身也能得到教育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生管理;探索應(yīng)用;

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速，我們每天都能從各方面接收到各種繁雜的信息。學(xué)生的價(jià)值觀也受到信息化時(shí)代的影響，可以見(jiàn)識(shí)到更多的事物，眼界更加開(kāi)闊，對(duì)事物評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也在自我發(fā)展中慢慢改變。高校在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，需要分析學(xué)生的心理思想，在合適的時(shí)機(jī)采用激勵(lì)理論教學(xué)法，讓學(xué)生容易接受并且認(rèn)可這種教學(xué)方法，就能很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度上發(fā)揮該理論教學(xué)法的作用。

1 激勵(lì)理論在高校管理實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 部分學(xué)生思想消極，難以調(diào)動(dòng)積極性

大學(xué)期間，由于輕松愉悅的校園環(huán)境，同學(xué)們普遍缺少一些緊張和壓力。適量的緊張和壓力可以激勵(lì)學(xué)生更積極地去完成自己的目標(biāo)，但是，很多時(shí)候，高校管理層并不能很好地把握到這個(gè)度。這個(gè)天平需要我們?cè)趯?shí)踐的中去調(diào)試，在兩者求衡的過(guò)程中不斷地去嘗試，及時(shí)解決在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最終得到一個(gè)平衡的狀態(tài)，消除學(xué)生的消極思想的同時(shí)，挑起同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們重新充滿朝氣蓬勃的力量。

1.2 高校運(yùn)用激勵(lì)理論手段不成熟，效果差強(qiáng)人意

將內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)結(jié)合起來(lái)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生群體的真正需求深入探究?，F(xiàn)實(shí)中，一些高校并不會(huì)注意這些，將激勵(lì)理論管理法做到表面上，根本不了解學(xué)生的需求，這種情況就會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題，當(dāng)外部激勵(lì)中的口頭激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;反之，物質(zhì)激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于口頭激勵(lì)時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。大學(xué)的管理權(quán)力過(guò)于集中時(shí)，常居于被管理者的學(xué)生層就會(huì)缺少管理意識(shí)，不能自我管理、自我約束，一旦脫離了校園，就會(huì)迷失方向，不知何去何從，在社會(huì)上無(wú)法生存。

2 解決激勵(lì)理論在高校管理實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題提出的建議和解決方案

2.1 建設(shè)學(xué)生團(tuán)體，培養(yǎng)集體意識(shí)

集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，合作帶來(lái)共贏。將這個(gè)思想引入到學(xué)生管理中，建設(shè)學(xué)生團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。學(xué)生在集體中明確分工，表明每個(gè)人的任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，又可以受到激勵(lì)，增加自信。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，堅(jiān)持榮辱與共原則，可以讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和自豪感。這種讓人振奮的心情也可以感染到別的小組，激發(fā)各個(gè)小團(tuán)體的工作激情。在小團(tuán)體中給予學(xué)生一定的管理權(quán)限，讓每一位學(xué)生都參與到管理活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生團(tuán)體經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練后，老師要及時(shí)接收學(xué)生提出的建議，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與管理。學(xué)生在參與到管理的過(guò)程中，減輕了教師層的管理壓力，還實(shí)現(xiàn)了自我錘煉，自我管理。

2.2 在不同方面進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)

激勵(lì)理論可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提高對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際工作中，高校老師應(yīng)該掌握學(xué)生群體的特點(diǎn)，分析不同大學(xué)生心理活動(dòng)的差異性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為。另外，在學(xué)生身邊樹(shù)立榜樣，榜樣可以在潛移默化中改變學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生的行為，從而讓學(xué)生形成正確的行為方式。學(xué)生的優(yōu)良行為受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他的動(dòng)機(jī)會(huì)為了良好的結(jié)果強(qiáng)化這種行為。這時(shí)，我們想鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)這種行為就要將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)發(fā)出鼓勵(lì)，學(xué)生接收到良性的訊號(hào)時(shí)，會(huì)在積極地心理暗示下越做越好。相反，打壓學(xué)生的積極性會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生消極情緒，抵觸學(xué)校組織的活動(dòng)，最終向不好的地方發(fā)展。

2.3 合理應(yīng)用淘汰競(jìng)爭(zhēng)制度

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是團(tuán)體中優(yōu)勝劣汰手段的綜合，有競(jìng)爭(zhēng)必有淘汰，學(xué)校中實(shí)行淘汰競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法能對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫Ω芗ぐl(fā)起學(xué)生的斗志。通過(guò)淘汰競(jìng)爭(zhēng)的方式能讓學(xué)生領(lǐng)悟到社會(huì)上優(yōu)勝劣汰的殘酷性，從而激發(fā)學(xué)生的自尊、毅力和求勝心。這種求勝心態(tài)是一種積極向上健康的心態(tài)，它能使學(xué)生主動(dòng)挖掘自身的潛力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在校園團(tuán)隊(duì)中，競(jìng)爭(zhēng)淘汰制度可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展并提高整體的效益。需要注意的是，校方在實(shí)行這種制度時(shí)，要注意調(diào)節(jié)校園團(tuán)隊(duì)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诓贿`背制度規(guī)定的前提下友好競(jìng)爭(zhēng)。如果發(fā)現(xiàn)了不好的苗頭，校方應(yīng)采取一些措施去制止惡性競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)糾正學(xué)生，讓他們回到正常的心理狀態(tài)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜合上邊所講到的內(nèi)容，在高校學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)理論時(shí)，需要做到跟上時(shí)代的步伐，遵循相關(guān)的規(guī)則。合理有效的激勵(lì)理論的作用是不可估量的，它能從外界推動(dòng)學(xué)生去做自己想做的事情，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身內(nèi)部消化將推力轉(zhuǎn)化為熱情和動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯效果，而且還能促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。這樣才能幫助學(xué)生在管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，完成自己的目標(biāo)，讓高校教育成為一棵常青樹(shù)，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院?張佳良