提高初中德育有效性的實踐策略

張秀娟 劉曉玲

摘要： 素質(zhì)教育背景下，教師需要注重德育教育，豐富德育教育的具體方式，幫助初中生樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高初中生的綜合品質(zhì)。教師應(yīng)該積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與德育教育工作的融合策略，基于此本文主要提高初中德育教育有效性的策略展開探討。

關(guān)鍵詞： 初中德育;有效性;實踐策略

在素質(zhì)教育的背景下，德育逐漸成為首要的教學(xué)內(nèi)容，所以這種情況對整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出在教育活動中的主導(dǎo)作用，根據(jù)德育內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實施具有針對性的教學(xué)活動。這樣一來，更加有利于德育流程的不斷優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提高。

1 巧用生活情境，傳承傳統(tǒng)美德

為使初中生在課堂中不會感到約束，可依托多種不同的情境使之看到教師授課風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，在自由且不失約束的環(huán)境下輕松和準(zhǔn)確地接收到德育內(nèi)容，受到相應(yīng)的感染而使情感得以快速升華。在新形勢下，學(xué)習(xí)不再以考試為目標(biāo)，而是讓所學(xué)的書本內(nèi)容及技巧等可伴隨學(xué)生一生，繼而將中華的美德做到最大的傳承，這才是授課的大方向。為此，教師帶著前瞻性思維，巧用富含生活元素的多種情境，讓學(xué)生在課堂中看到社會現(xiàn)象，在換位思考下進(jìn)行多角度的考慮，形成極高的人文品質(zhì)，這正是核心素養(yǎng)的一部分。例如，在解讀德育內(nèi)容中的情緒管理時，教師通過多媒體等設(shè)備展現(xiàn)一名學(xué)生在一周內(nèi)所遇的傷心事，鼓勵學(xué)生來“支招”去將那些煩躁等不良的情緒做到有效地緩解。學(xué)生會飽含熱情地融入情境并參與課堂活動，下意識地通過角色的換位去考慮情緒產(chǎn)生的原因。此時，教師可提出有探究意味的問題： “試想一下，若是在你們身上發(fā)生這些事情，又該如何去處理？”，學(xué)生繼而站在對方的位置去解決，亦或者站在對立角度去嘗試解決，讓其“知”與“行”做到有效結(jié)合。

2 拓寬培訓(xùn)思路，設(shè)計德育激勵措施

在現(xiàn)代教育改革中，培訓(xùn)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵詞。中學(xué)班主任在設(shè)計德育激勵策略時，應(yīng)拓寬德育教學(xué)培訓(xùn)的思路，探索多元化的激勵教育方式，使德育教學(xué)有更大的選擇空間，以提高德育效果。在中學(xué)德育實踐中，教師可以采取激勵措施。榜樣的力量是無窮的，在這個過程中，教師能夠給學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自筆者發(fā)展的方向，形成強(qiáng)大的自筆者激勵。

例如，老師可以采用積分制對學(xué)生的道德發(fā)展進(jìn)行評價，并在學(xué)期中、期末進(jìn)行總結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，使學(xué)生在物質(zhì)獎勵中表現(xiàn)的積極性不斷加強(qiáng)。教師也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行榮譽(yù)激勵，榮譽(yù)激勵是指對學(xué)生的尊敬、榮譽(yù)、聲望、地位等方面的特殊獎勵，在精神上對學(xué)生進(jìn)行有力的鼓勵，使學(xué)生在榮譽(yù)感的激勵下形成強(qiáng)大的自筆者調(diào)節(jié)能力，從而在自筆者激勵中增強(qiáng)發(fā)展動力。設(shè)計德育激勵措施時，教師可組織學(xué)生參與社會實踐調(diào)查，在研究過程中，教師可以要求學(xué)生分組合作探究課題，并根據(jù)實際需要融入一定的社會操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前體會社會規(guī)范，感受學(xué)校與社會異同的碰撞。

3 結(jié)合微課教學(xué)工具，提高學(xué)生的法治意識

部分初中生的法治意識是不強(qiáng)的，教師可以從生活體驗入手，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的法治案例。教師可以從學(xué)生的日常生活中入手，讓學(xué)生觀看有關(guān)醫(yī)療保險的使用過程微視頻，然后再引入社會保障制度的相關(guān)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對社會保障制度的理解。這樣一個短暫的交流過程，學(xué)生認(rèn)真面對生活的積極性就會被激發(fā)，對生活中的法治認(rèn)識也會加深。只有讓學(xué)生參與到德育教育知識探索過程中，學(xué)生才能體會到良好社會保障制度的意義，并學(xué)會如何履行義務(wù)，執(zhí)行權(quán)力。相反，如果教師一味地灌輸生活知識，學(xué)生就不能把握問題的分析、解決過程，對德育法治問題的認(rèn)識不夠深刻。學(xué)生觀看視頻后，會積極思考醫(yī)療保險的作用時，會理解社會保障制度的重要性，進(jìn)而提高自己對社會的認(rèn)識。不同國家社會保障制度的主體、對象、實施方式、物質(zhì)基礎(chǔ)是不同的，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解我國的社會保障制度的優(yōu)越性，并讓學(xué)生建立對德育法治教育的深度認(rèn)知。學(xué)生在了解社會救濟(jì)、社會保險、社會福利、社會優(yōu)撫的時候，會逐漸理解社會保障在人民生活中的滲透，進(jìn)而珍惜目前的幸福生活。

4 借助真實事件，強(qiáng)化自律行為

核心素養(yǎng)即學(xué)生在成長過程中應(yīng)具有的極高的人文品質(zhì)和能夠適應(yīng)未來不斷變化的社會的綜合能力。在初中課堂里，教師為將核心素養(yǎng)的細(xì)致化落實與德育教育做到極大程度的結(jié)合，借助不同的真實事例和較為熱門的話題來迎合初中生的喜好，與之興趣點(diǎn)契合，激發(fā)出其潛在的創(chuàng)新意識，同時萌生表達(dá)欲望，從多角度去看待身邊的現(xiàn)象，繼而與生活進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，能夠形成極強(qiáng)的自律意識來規(guī)范行為，養(yǎng)成自律的習(xí)慣并伴隨其終身。在實際授課時，教師可依托學(xué)生的真實體驗，選用生活案例，亦或者借助現(xiàn)階段的熱門話題來進(jìn)行小組方式的討論，讓學(xué)生帶著辯證的眼光去完成判斷與后續(xù)的總結(jié)，對自身以往的認(rèn)知做到重新組合，將行為尺度、道德標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過自省糾正有偏差的思想與行為。例如，教師組織家庭生日會的活動，讓學(xué)生帶著熱情參與其中，釋放出自身的個性特點(diǎn)，也使之感受到自身不僅是其中一員，更代表了整個團(tuán)隊，可從全局去看待每堂課的學(xué)習(xí)，一方面可以增強(qiáng)自身的溝通能力，另一方面還能肩負(fù)起管理職責(zé)，對自身行為有所約束，也會協(xié)助同學(xué)做到共同進(jìn)步。

5 結(jié)語

綜上所述，德育是現(xiàn)階段初中教育的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該充分重視德育活動的重要意義，并根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷對德育方式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以此來保障德育活動的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培偉.對當(dāng)前初中德育的思考探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：116.

[2]張一帆.網(wǎng)絡(luò)在初中德育工作中的融合應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（02）：131-132.

諸城市實驗初級中學(xué)?張秀娟，劉曉玲