田云章， 余 麗

(1.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000；2.西北大學(xué) 公共管理學(xué)院，陜西 西安 710069)

教學(xué)績(jī)效是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要研究主題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們主要從結(jié)果角度去看待教師的教學(xué)績(jī)效，認(rèn)為教學(xué)績(jī)效是指教師在教學(xué)過(guò)程中的投入產(chǎn)出結(jié)果。新近的研究則認(rèn)為，教學(xué)績(jī)效不僅是一種結(jié)果，更是教師在特定外部環(huán)境下做出適應(yīng)性調(diào)整的一種過(guò)程。當(dāng)前，教育信息化正在成為全球教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量。2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要“使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)”[1]。2018年教育部制訂的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[2]。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！泵鎸?duì)技術(shù)環(huán)境帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，迫切需要高校教師從行為上做出適應(yīng)性調(diào)整，從而不斷提高工作績(jī)效。

外語(yǔ)學(xué)科作為高校較早使用電子設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、視聽(tīng)訓(xùn)練的學(xué)科，外語(yǔ)教師在從教育信息化1.0轉(zhuǎn)向教育信息化2.0的過(guò)程中，是否對(duì)智能環(huán)境及信息技術(shù)應(yīng)用具有更強(qiáng)的適應(yīng)性？哪些因素會(huì)影響高校外語(yǔ)教師對(duì)智能環(huán)境及信息技術(shù)應(yīng)用的適應(yīng)性？從現(xiàn)有的研究來(lái)看，我們對(duì)此知之甚少。一些研究雖然注意到信息化環(huán)境下外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[3]、適應(yīng)性改變[4]、信息化能力培養(yǎng)[5]、技術(shù)傾向[6]、信息素養(yǎng)[7]等，卻未涉及工作績(jī)效問(wèn)題。少量研究雖然涉及到信息化環(huán)境下高校教師的適應(yīng)性績(jī)效及其評(píng)價(jià)問(wèn)題[8]，卻并未關(guān)注到高校外語(yǔ)教師這一細(xì)分群體，調(diào)查對(duì)象也僅僅來(lái)源于3所高校。為此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，將信息化環(huán)境、高校外語(yǔ)教師、適應(yīng)性績(jī)效融入一個(gè)主題，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和回歸分析方法，調(diào)研分析了信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效水平及其影響因素。

一、教師適應(yīng)性績(jī)效相關(guān)研究概述

適應(yīng)性績(jī)效(Adaptive Performance)是指?jìng)€(gè)人或群體應(yīng)對(duì)工作要求和環(huán)境變化的各類(lèi)行為及其效果的總和，也是在績(jī)效概念基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)新概念[9]。在傳統(tǒng)意義上，“績(jī)效”被看作是組織或個(gè)人在一定時(shí)間和條件下完成某一項(xiàng)工作任務(wù)所表現(xiàn)出的工作行為和取得的工作成果。隨著管理研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的驅(qū)使下，組織中的個(gè)體通常會(huì)根據(jù)環(huán)境變化在心理和行為方面做出調(diào)整，盡可能減少個(gè)人和組織之間的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織之間的平衡。在此基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者們開(kāi)始了關(guān)于適應(yīng)性績(jī)效的研究。

適應(yīng)性績(jī)效的概念傳播到國(guó)內(nèi)以后，很快就被一些學(xué)者看作是動(dòng)態(tài)環(huán)境中員工績(jī)效管理的新思路[10]和一個(gè)值得深入研究的領(lǐng)域[11]。從文獻(xiàn)梳理結(jié)果看，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從個(gè)人、組織和制度三個(gè)層面對(duì)適應(yīng)性績(jī)效進(jìn)行了探索。其中教師適應(yīng)性績(jī)效作為從個(gè)人層面研究適應(yīng)性績(jī)效的重要內(nèi)容，前期研究主要關(guān)注了教師適應(yīng)性績(jī)效結(jié)構(gòu)、教師適應(yīng)性績(jī)效量表[12]等。因?yàn)檫m應(yīng)性績(jī)效強(qiáng)調(diào)個(gè)人或組織對(duì)工作要求及環(huán)境變化的調(diào)適，所以在管理培訓(xùn)作為情景因素[13]進(jìn)入研究者視野之后，已有學(xué)者很快將信息化情景因素納入到教師適應(yīng)性績(jī)效研究之中[8]。

因?yàn)檫m應(yīng)性績(jī)效囊括了教師不斷調(diào)整自身的行為策略、回應(yīng)發(fā)展變化的多元工作環(huán)境等新的內(nèi)容，能夠更加全面地反映處于變革環(huán)境中的教師的工作和行為特性[9]，成為全面理解信息化環(huán)境下教師工作及其行為特性的一個(gè)重要窗口，所以教師適應(yīng)性績(jī)效研究正在成為教師管理領(lǐng)域和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)梳理結(jié)果表明，已有研究主要聚焦在兩個(gè)方面：一是信息化環(huán)境下高校教師適應(yīng)性績(jī)效的測(cè)量，如鄭云翔、楊浩等(2018)[8]從適應(yīng)性績(jī)效的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，把高校教師信息化教學(xué)適應(yīng)性績(jī)效劃分為心理適應(yīng)、能力適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和行為適應(yīng)五個(gè)維度，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由五個(gè)維度構(gòu)成的高校教師信息化教學(xué)適應(yīng)性績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及高校教師信息化教學(xué)適應(yīng)性績(jī)效成熟度模型，分別用于衡量高校教師信息化教學(xué)適應(yīng)性績(jī)效在某一時(shí)點(diǎn)的總體表現(xiàn)和進(jìn)步狀態(tài)。二是教師適應(yīng)性績(jī)效的影響因素。如李毅等(2016)運(yùn)用量化模型進(jìn)行研究表明，教師努力期望、績(jī)效期望、社群影響和便利條件等因素對(duì)教師信息化教學(xué)的效能和效果具有影響[14]。劉喆(2017)從計(jì)劃行為和技術(shù)接受角度的研究發(fā)現(xiàn)，諸如行為態(tài)度、感知行為控制、感知有用性等新的因素同樣會(huì)顯著地影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為[15]。張哲等(2018)的研究進(jìn)一步表明，群體影響、績(jī)效預(yù)期、便利條件、教學(xué)具體內(nèi)容以及已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)等因素不僅會(huì)直接影響教師信息技術(shù)應(yīng)用行為，還會(huì)間接影響到教師的適應(yīng)性績(jī)效[16]。

前述研究雖然是從一般意義上對(duì)信息化環(huán)境下教師適應(yīng)性績(jī)效進(jìn)行了探討，但是為我們進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效提供了重要的研究基礎(chǔ)，也為我們深入研究高等教育階段、外語(yǔ)學(xué)科教師在信息化環(huán)境下的適應(yīng)性績(jī)效及其影響因素提供了重要的參考依據(jù)。

二、高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的調(diào)研概況

(一)理論模型及研究假設(shè)

為了了解高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的水平，本文首先根據(jù)鄭云翔等(2018)所采用的適應(yīng)性績(jī)效指標(biāo)體系，將高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效劃分為五個(gè)維度，即教師對(duì)信息化教學(xué)的心理適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、能力適應(yīng)和行為適應(yīng)。同時(shí)，假設(shè)高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效至少受到如下四種因素，即績(jī)效期望、努力期望、便利條件和社群關(guān)系的影響。二者綜合起來(lái)，就可以構(gòu)建出如圖1所示的高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效及其影響因素的理論模型，其中箭頭方向表示不同因素之間的前因后果關(guān)系。

圖1 信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效及其影響因素模型

同時(shí)，我們假設(shè)：

H1：高校外語(yǔ)教師個(gè)人績(jī)效期望(X1)同適應(yīng)性績(jī)效(Y)正相關(guān)，即外語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)的效果期望越大則個(gè)人的行為和效果越好。

H2：高校外語(yǔ)教師個(gè)人努力期望(X2)同適應(yīng)性績(jī)效(Y)正相關(guān)，即信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師付出努力和克服困難的意愿越強(qiáng)烈，則個(gè)人的行為和效果越好。

H3：信息化教學(xué)便利條件(X3)同高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效(Y)正相關(guān)，即高校外語(yǔ)教師獲得信息化教學(xué)相關(guān)的技術(shù)、設(shè)備和資源的便利性越強(qiáng)，則個(gè)人的行為和效果越好。

H4：社群影響(X4)同高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效(Y)正相關(guān)，即信息化環(huán)境下身邊同事開(kāi)展信息化教學(xué)程度越高，則個(gè)人的行為和效果越好。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本分析

基于前述理論模型，本文采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷包含三個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷等四個(gè)分類(lèi)變量。第二部分為自變量部分，主要測(cè)量調(diào)查對(duì)象的績(jī)效期望(X1)、努力期望(X2)、便利條件(X3)和社群影響(X4)，共計(jì)17個(gè)題項(xiàng)。第三部分為因變量部分，主要測(cè)量調(diào)查對(duì)象對(duì)信息化環(huán)境下個(gè)人在心理適應(yīng)、能力適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和行為適應(yīng)狀況，共計(jì)35個(gè)題項(xiàng)。第二、第三部分所有題項(xiàng)的選項(xiàng)均采取李克特五點(diǎn)量表賦值(1=完全不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=完全同意)。

問(wèn)卷調(diào)查采取隨機(jī)派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷鏈接，外語(yǔ)教師在線(xiàn)匿名答卷方式進(jìn)行。調(diào)查樣本主要來(lái)自陜西省內(nèi)5所高校，最終收到有效問(wèn)卷348份。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在348個(gè)樣本中，包括54名男性和294名女性，分別占樣本人數(shù)的15.5%和84.5%；35歲以下有93人，35～45歲之間有222人，46～55歲之間有27人，56歲以上有6人，分別占樣本總數(shù)的26.7%、63.8%、7.8%和1.7%；本科學(xué)歷60人、碩士研究生學(xué)歷282人、博士研究生學(xué)歷6人，分別占17.2%、81.0%和1.7%。

針對(duì)自變量部分(X1績(jī)效期望，X2努力期望，X3促進(jìn)條件，X4社群影響)和因變量部分的信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表1)均表明，本研究所用問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

表1 調(diào)查問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果

三、高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的調(diào)研結(jié)果及影響因素

(一)信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的總體表現(xiàn)

通常情況下，高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的總體表現(xiàn)可以用兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。一個(gè)是績(jī)效水平，即從質(zhì)的提升方面看，高校外語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)的適應(yīng)性程度如何；另一個(gè)是成熟程度，即從量的擴(kuò)展方面看，有多大比例的高校外語(yǔ)教師能夠適應(yīng)信息化教學(xué)。

1.高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效達(dá)到中等偏上水平，但低于高校教師整體的平均水平

根據(jù)高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表2)，結(jié)合李克特五點(diǎn)量表的含義判斷，信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的總體績(jī)效(平均值=3.54)及其在五個(gè)維度上的表現(xiàn)均達(dá)到中等偏上水平(平均值最小為3.20)。這說(shuō)明外語(yǔ)教師群體在心理、能力、環(huán)境、人際關(guān)系及行為方面適應(yīng)了信息化教學(xué)的基本要求。同鄭云翔等(2018)關(guān)于信息化環(huán)境下高校教師的適應(yīng)性績(jī)效研究結(jié)果相比，高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效不論在總體水平還是心理適應(yīng)、能力適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)等方面都更低。

表2 高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.大部分高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效處于初始階段，成熟度低于高校教師的整體水平

已有研究表明，信息化環(huán)境下教師適應(yīng)性績(jī)效是一個(gè)不斷走向成熟的漸進(jìn)過(guò)程，一般要經(jīng)歷初始級(jí)、基本級(jí)、提升級(jí)、融合級(jí)、創(chuàng)新級(jí)五個(gè)階段，不同階段的人數(shù)百分比是判斷當(dāng)前所處階段的一個(gè)重要標(biāo)志[8]。從本文研究結(jié)果看(表3)，信息化環(huán)境下45.69%的高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效尚處于初始級(jí)，而鄭云翔等(2018)的研究結(jié)果顯示，信息化環(huán)境下高校教師的適應(yīng)性績(jī)效達(dá)到基本級(jí)的比例超過(guò)了60%。顯然，信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效不僅總體水平偏低，成熟度也低于高校教師群體的整體水平。

表3 高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的成熟度

(二)信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的影響因素

相關(guān)性分析結(jié)果表明，信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的績(jī)效期望(r=0.709)、努力期望(r=0.335)、促進(jìn)條件(r=0.420)等與適應(yīng)性績(jī)效之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，而社群影響同適應(yīng)性績(jī)效之間沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系(見(jiàn)表4)。因此，原假設(shè)H1、H2、H3成立，H4不成立。即在信息化環(huán)境下，高校外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)效果的期望值越高，則個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)效果越好；高校外語(yǔ)教師越愿意為信息化教學(xué)付出努力和克服困難，則個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)效果越好；高校外語(yǔ)教師獲得信息化教學(xué)相關(guān)的技術(shù)、設(shè)備和資源的便利性越強(qiáng)，則個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)效果越好。

表4 不同因素同適應(yīng)性績(jī)效之間的相關(guān)性分析結(jié)果

注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)(雙尾檢驗(yàn))；*表示在0.05水平上顯著相關(guān)(雙尾檢驗(yàn))。

令人感到意外的是，社群影響同高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效之間沒(méi)有顯著的相關(guān)性。換句話(huà)說(shuō)，高校外語(yǔ)教師并不會(huì)因?yàn)樯磉呁率欠耖_(kāi)展信息化教學(xué)或者信息化教學(xué)的好壞而改變自己的行為。而類(lèi)似的研究卻表明，同事關(guān)系對(duì)高校教師的績(jī)效具有重要影響[17]。我們推測(cè)，這種反常結(jié)果可能同高校外語(yǔ)教師的文化人格改變有關(guān)，即高校外語(yǔ)教師作為高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了Gardner(1987)所謂的“文化身份喪失和疏離感”[18]236-240，更多的傾向于選擇和接受西方文化所倡導(dǎo)的自我意識(shí)和個(gè)體主義，從而變得更加特立獨(dú)行而不是合群或者從眾。因此，身邊的人干什么對(duì)自己的影響作用也就不那么明顯了。

(三)不同因素對(duì)高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的影響程度

為了估計(jì)不同因素對(duì)高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的影響程度，我們進(jìn)一步建立如下線(xiàn)性回歸模型：

Y=αX1+βX2+γX3+C

模型中Y為總體適應(yīng)性績(jī)效，X1為績(jī)效期望，X2為努力期望，X3為促進(jìn)條件，C為常數(shù)項(xiàng)?；貧w分析結(jié)果如表5所示。

表5 不同因素對(duì)總體績(jī)效影響程度的回歸分析結(jié)果

注：預(yù)測(cè)變量：(常數(shù))，X1績(jī)效期望，X2努力期望，X3促進(jìn)條件；因變量：總體績(jī)效。

根據(jù)回歸分析結(jié)果可得回歸方程：Y=0.453X1+0.201X2+0.249X3+0.143。這意味著信息化環(huán)境下教師個(gè)人的績(jī)效期望、努力期望和學(xué)校推進(jìn)信息化教學(xué)的促進(jìn)條件對(duì)高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的總體表現(xiàn)不僅具有顯著的正向影響，而且三種因素的影響程度也有所不同。其中，影響作用最大的因素是績(jī)效期望，回歸系數(shù)為0.453；其次是促進(jìn)條件，回歸系數(shù)為0.249；最后是努力期望，回歸系數(shù)為0.201。

(四)基于樣本特征差異的其他發(fā)現(xiàn)

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，具有不同性別、年齡、教齡和學(xué)歷等樣本特征的高校外語(yǔ)教師在適應(yīng)性績(jī)效方面存在著若干差異。

首先，54個(gè)男性樣本的總體績(jī)效(平均值=3.4668)要低于294個(gè)女性樣本的總體績(jī)效(平均值=3.5550)。雖然男性的樣本量偏少，但是考慮到抽樣的隨機(jī)性以及高校外語(yǔ)教師中男性占比較低的情況，可以認(rèn)為這一結(jié)果依然相對(duì)準(zhǔn)確地反映了男性教師在信息化背景下適應(yīng)性績(jī)效較差的事實(shí)。

其次，按照年齡分組結(jié)果看，除了36～45歲年齡段(樣本量=222)的高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效最差(平均值=3.5003)之外，其他組如年齡35歲以下組(平均值=3.5721)、46～55歲組(平均值=3.7591)、56歲以上組(平均值=3.6006)的適應(yīng)性績(jī)效相對(duì)較好。這意味著36～45歲年齡段的中青年教師將是信息化教學(xué)過(guò)程中亟需補(bǔ)齊的一塊“短板”。

最后，按照教齡分組結(jié)果看，教齡在11～20年的高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性教學(xué)績(jī)效最差(平均值=3.3541)，教齡在10年以下(平均值=3.6124)、教齡在21～30年之間(平均值=3.5379)、教齡在31年以上組(平均值=3.5444)的都有較好的適應(yīng)性績(jī)效表現(xiàn)。

進(jìn)行樣本匹配后發(fā)現(xiàn)，教齡在11～20年的高校外語(yǔ)教師大多是處在36～45歲年齡段的中青年教師。這一群體因?yàn)楸池?fù)著教學(xué)、科研、職稱(chēng)和家庭等方面的多種壓力，往往疲于應(yīng)對(duì)日常教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)的時(shí)間投入、精力投入明顯不足，所以自然而然地成為適應(yīng)性績(jī)效雙低群體。

四、研究結(jié)論及對(duì)策建議

本文以高校外語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)信息化背景下高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的總體表現(xiàn)及其影響因素等進(jìn)行了調(diào)研與分析。研究結(jié)果表明：信息化環(huán)境下高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效總體表現(xiàn)處于中上水平，但是同高校教師群體整體水平相比卻明顯偏低，成熟度也不高；高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效在不同程度上會(huì)受到績(jī)效期望、努力期望、促進(jìn)條件等因素的影響?；蛟S由于文化人格因素的作用，社群關(guān)系對(duì)高校外語(yǔ)教師的適應(yīng)性績(jī)效卻沒(méi)有顯著的影響。

隨著信息技術(shù)與教育活動(dòng)的深度融合，適應(yīng)信息化教學(xué)潮流、利用信息化教學(xué)手段、提高信息化教學(xué)績(jī)效將是高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必由之路。然而，本文的研究結(jié)論卻喻示著高校教師使用信息技術(shù)設(shè)備的遲早同其在信息化背景下的適應(yīng)性績(jī)效高低沒(méi)有必然聯(lián)系。同時(shí)，這也意味著信息化環(huán)境下，信息技術(shù)設(shè)備或手段使用較晚的教師，也有可能在適應(yīng)性績(jī)效方面超越先行者。

結(jié)合本文關(guān)于高校外語(yǔ)教師適應(yīng)性績(jī)效的影響因素分析，我們對(duì)高校外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議：第一，加強(qiáng)對(duì)高校外語(yǔ)教師的正面引導(dǎo)，不斷提高外語(yǔ)教師對(duì)預(yù)期績(jī)效的期望值。第二，加大對(duì)高校外語(yǔ)教師的正向激勵(lì)，充分肯定其為信息化教學(xué)付出努力的行為。第三，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)信息化教學(xué)的投入，繼續(xù)從硬件和軟件方面給予支持。第四，高度重視高校外語(yǔ)教師社群關(guān)系建設(shè)，警惕“文化身份喪失和疏離感”對(duì)工作績(jī)效可能產(chǎn)生的潛在影響。第五，采取有效措施提高教齡在11～20年、年齡在36～45歲的中青年教師的適應(yīng)性績(jī)效。