周 輝， 王益彬

(1.陜西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 漢中 723000；2.陜西高?！熬`放青春”就業(yè)工作室，陜西 漢中 723000)

2020年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生將達(dá)到874萬(wàn)，同2019年相比增長(zhǎng)40萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜。本研究在對(duì)一萬(wàn)余名本科大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的主要構(gòu)成要素和影響因素，建立大學(xué)生就業(yè)能力模型，并提出促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升策略，對(duì)增強(qiáng)當(dāng)前高校教師開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，助力大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合提升，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)能力概述

大學(xué)生就業(yè)能力在近二十年的研究中，正朝向?qū)W生全面發(fā)展的方向演變，從單一視角走向多要素的集成。就業(yè)能力不僅是學(xué)生面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)崗位的能力需求，更是要考慮到學(xué)生未來(lái)在職業(yè)領(lǐng)域能否獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力，是學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)崗位及職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。[1]大學(xué)生的就業(yè)能力體現(xiàn)出學(xué)生在職業(yè)生涯的發(fā)展中具備的能力、資本和未來(lái)觀，涵蓋學(xué)生的認(rèn)知、性格和能力等多個(gè)方面，目前，對(duì)就業(yè)能力維度的界定逐漸完善。大學(xué)生的就業(yè)行為包含內(nèi)部特征和外部特征，這些特征也有顯性和隱性之分，施煒考量了適應(yīng)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律，整合出大學(xué)生就業(yè)能力的十個(gè)維度。[2]

本研究以于海波教授提出的可就業(yè)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合程利娜教授的研究，整合概括出可以影響大學(xué)生在求職中獲得成功的十個(gè)能力特征。分別為：(1)職業(yè)認(rèn)同。學(xué)生為職業(yè)做出期望并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的能力。(2)人際關(guān)系。能否融入新的人際環(huán)境并能處理好其間關(guān)系。(3)樂(lè)觀開(kāi)朗。能以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待求職過(guò)程和處理問(wèn)題。(4)解決問(wèn)題。思路清晰，有效率地處理多件或復(fù)雜問(wèn)題。(5)社會(huì)支持。能夠發(fā)掘朋友或親屬的就業(yè)支持。(6)學(xué)習(xí)能力。具有學(xué)習(xí)的意愿和做基礎(chǔ)工作的準(zhǔn)備。(7)團(tuán)隊(duì)合作。能在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行配合和交流。(8)網(wǎng)絡(luò)差異。具有較廣的交際范圍。(9)職業(yè)道德。有較好完成工作的毅力和心態(tài)。(10)求職能力。就業(yè)過(guò)程中的基礎(chǔ)能力，包括表達(dá)、信息處理等能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研概況

(一)研究對(duì)象

本研究以陜西省某高校在校非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生為調(diào)查樣本，以學(xué)生年級(jí)為樣本分層，隨機(jī)抽取不同年級(jí)人數(shù)比例60%的學(xué)生作為研究對(duì)象，向其發(fā)放問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷并剔除無(wú)效數(shù)據(jù)問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷共計(jì)10 872份，其中一年級(jí)學(xué)生4 029份，二年級(jí)學(xué)生3 322份，三年級(jí)學(xué)生3 521份。

(二)研究工具

1.基本情況調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)合研究需要自行編制了基本情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要有學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源、錄取類(lèi)型、是否獲得校級(jí)及以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、是否獲得科技競(jìng)賽獎(jiǎng)、是否獲得國(guó)家或?qū)W校的資助、是否有學(xué)生工作經(jīng)歷、是否參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐、是否參與過(guò)職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)或者測(cè)評(píng)、擔(dān)任學(xué)生干部的時(shí)間等方面的基本情況。

2.大學(xué)生就業(yè)能力量表

在于海波等提出的大學(xué)生可就業(yè)能力模型[3]和程利娜等編制的就業(yè)能力問(wèn)卷[4]的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要整合編制了本大學(xué)生就業(yè)能力量表。量表內(nèi)容包括職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、樂(lè)觀開(kāi)朗、問(wèn)題解決、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)差異、職業(yè)道德、求職能力等10個(gè)維度，共42個(gè)題目，問(wèn)題采用五點(diǎn)計(jì)分法，總分越高則學(xué)生就業(yè)能力越高。

3.大學(xué)生就業(yè)能力量表內(nèi)部一致性信度

內(nèi)部一致性檢驗(yàn)反映問(wèn)卷內(nèi)的題目是否為統(tǒng)一主題，經(jīng)過(guò)SPSS20.0的分析研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力各因子的克隆巴赫系數(shù)α均在0.700—0.913，就業(yè)能力總問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)是0.961。表明該問(wèn)卷具有良好的信度，本研究所使用的測(cè)量工具是可靠的(見(jiàn)表1)。

表1 大學(xué)生就業(yè)能力量表的內(nèi)部一致性系數(shù)

注：1代表職業(yè)認(rèn)同，2代表人際關(guān)系，3代表樂(lè)觀開(kāi)朗，4代表問(wèn)題解決，5代表社會(huì)支持，6代表學(xué)習(xí)能力，7代表團(tuán)隊(duì)合作，8代表網(wǎng)絡(luò)差異，9代表職業(yè)道德，10代表求職能力，11代表就業(yè)能力，下同。

(三)研究對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)

表2 大學(xué)生基本情況的統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查基本情況變量統(tǒng)計(jì)情況如表2所示，其中有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的有6 168人，另按照任職時(shí)間的不同分為，任職不足一年的有2 656人，擔(dān)任學(xué)生干部一至兩年的有2 538人，任職兩至三年的有609人，有三年以上學(xué)生干部經(jīng)歷的有365人。

三、大學(xué)生就業(yè)能力在不同變量上的差異分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力在性別、生源類(lèi)型和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷上的差異

由表3可知，大學(xué)生就業(yè)能力在性別和生源類(lèi)型變量上具有較顯著的差異性，男生的就業(yè)能力(37.4)顯著高于女生(36.7)，城市生源的大學(xué)生就業(yè)能力(37.4)高于農(nóng)村生源的學(xué)生(36.9)。其中職業(yè)認(rèn)同、樂(lè)觀開(kāi)朗、學(xué)習(xí)能力在性別上沒(méi)有顯著差異。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷上，除社會(huì)支持維度不顯著外，大學(xué)生就業(yè)能力及其他維度都表現(xiàn)出顯著的差異性，有過(guò)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生在各維度上的得分較高。

表3 大學(xué)生就業(yè)能力在性別、生源類(lèi)型和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷上的差異分析

注：***P<0.001，**P<0.01，*<0.05下同

2.大學(xué)生就業(yè)能力在獲獎(jiǎng)經(jīng)歷上的差異

大學(xué)生的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷包括校級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)(主要有獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、文體活動(dòng)、先進(jìn)個(gè)人、集體榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等)和科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)(涵蓋專(zhuān)業(yè)賽事獲獎(jiǎng)和發(fā)表論文、參與項(xiàng)目等科研活動(dòng))，由表4可看出，獲得過(guò)榮譽(yù)或競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生的就業(yè)能力在各維度上的分值均顯著高于未獲獎(jiǎng)學(xué)生的能力分值。

表4 大學(xué)生就業(yè)能力在獲獎(jiǎng)經(jīng)歷上的差異分析

4.大學(xué)生就業(yè)能力在職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷和獲得資助情況上的差異

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷主要包括是否有職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯規(guī)劃方面的測(cè)評(píng)等，在這個(gè)變量上按照學(xué)生的生涯規(guī)劃經(jīng)歷不同可分為參與過(guò)職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)、進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、兩者都有和兩者都無(wú)四種情況。根據(jù)表5的分析結(jié)果可知，曾經(jīng)有過(guò)不同職業(yè)生涯經(jīng)歷的學(xué)生在就業(yè)能力及其維度上的差異十分顯著，總的來(lái)看有課程學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)經(jīng)歷的學(xué)生具有較高的就業(yè)能力，無(wú)職業(yè)生涯經(jīng)歷的學(xué)生就業(yè)能力明顯較低。在人際關(guān)系、樂(lè)觀開(kāi)朗、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德5個(gè)維度中，僅有過(guò)測(cè)評(píng)的學(xué)生和僅有課程經(jīng)歷的學(xué)生之間的就業(yè)能力沒(méi)有顯著的差別。同時(shí)曾獲得過(guò)國(guó)家或?qū)W校資助的學(xué)生在就業(yè)能力上的得分較高于沒(méi)有獲得資助的學(xué)生，其中在問(wèn)題解決和求職能力維度上是否獲得資助對(duì)得分而言沒(méi)有顯著差異。

表5 大學(xué)生就業(yè)能力在職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷和和獲得資助情況上的差異分析

注：“/”代表兩者間無(wú)顯著比較關(guān)系，下同。

5.大學(xué)生就業(yè)能力在學(xué)生工作經(jīng)歷和學(xué)生干部任職時(shí)間上的差異

表6 大學(xué)生就業(yè)能力在學(xué)生工作經(jīng)歷和學(xué)生干部任職時(shí)間上的差異分析

注：“-1”表示不足一年，“1～2”表示一至兩年，“2～3”表示兩至三年，“3+”表示三年以上

大學(xué)生就業(yè)能力及其維度在擔(dān)任學(xué)生干部時(shí)間上存在顯著性差異。有學(xué)生工作經(jīng)歷的學(xué)生具有更高的就業(yè)能力，其中擔(dān)任學(xué)生干部時(shí)間超過(guò)三年的學(xué)生就業(yè)能力顯著較高，在樂(lè)觀開(kāi)朗、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德和求職能力維度上，任職時(shí)間三年以上學(xué)生干部的就業(yè)能力也有顯著的差異性，高于其他學(xué)生。

6.大學(xué)生就業(yè)能力在不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上的差異

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型是基于對(duì)學(xué)科門(mén)類(lèi)和其所屬培養(yǎng)學(xué)院綜合考量進(jìn)行分類(lèi)，包括工學(xué)、理學(xué)、歷史學(xué)和法學(xué)、教育學(xué)和文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)和體育學(xué)。由表7可看出，大學(xué)生就業(yè)能力及其各維度在學(xué)科類(lèi)型上有較顯著的差異性，藝術(shù)、體育學(xué)學(xué)生的就業(yè)能力綜合較高，教育學(xué)、文學(xué)和理學(xué)的學(xué)生在就業(yè)能力上需要加強(qiáng)。

表7 大學(xué)生就業(yè)能力在不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上的差異分析

注：“藝體”為藝術(shù)、體育學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)；“歷法”為歷史、法學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)；“文教”為教育、文學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)；“經(jīng)管”為經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)。

7.大學(xué)生就業(yè)能力的回歸分析

表8 大學(xué)生就業(yè)能力的回歸分析

為研究影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因素，以大學(xué)生就業(yè)能力為因變量，以學(xué)生基本情況變量為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有生涯規(guī)劃經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、是否獲得校級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、性別、學(xué)生工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源類(lèi)型、是否有科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)這8個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力有直接影響。年級(jí)、學(xué)生干部任職時(shí)間和是否獲得過(guò)國(guó)家或?qū)W校補(bǔ)助3個(gè)變量在本次研究中沒(méi)有顯著影響就業(yè)能力。

在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有直接影響的變量中，是否有生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙忉尨髮W(xué)生的就業(yè)能力(32%)，其次是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷(12%)，是否有科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)對(duì)就業(yè)能力的影響最小。

四、大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

(一)大學(xué)生性別、生源類(lèi)型和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的影響

從整體上看，男生的就業(yè)能力略高于女生，內(nèi)部維度也基本高于女生，在求職能力維度上男女生的得分差異最大。男生在綜合能力運(yùn)用上更為顯著，能快速的處理信息并予以分析解決。

不同生源類(lèi)型學(xué)生就業(yè)能力的差異主要在于城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)和就業(yè)需求差異。城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同維度得分較高，這說(shuō)明了他們相比較農(nóng)村生源學(xué)生具有更多關(guān)于就業(yè)的思考設(shè)計(jì)，一方面是對(duì)城市的熟悉和對(duì)不同行業(yè)的了解，另一方面也有來(lái)自家庭的愿景和資源，這也是城市學(xué)生社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異得分較高的原因之一。[5]由于基礎(chǔ)教育資源的不平衡，進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)出較為明顯的差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的認(rèn)知性技能的掌握量和熟練度明顯高于農(nóng)村學(xué)生，例如計(jì)算機(jī)技能、信息搜集與處理等方面。而農(nóng)村生源的大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，學(xué)習(xí)能力維度的得分就略高。

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷主要以“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐為主體，也包括社會(huì)兼職和勤工助學(xué)助研崗位。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐不斷產(chǎn)生的交互行為，獲得的主觀體驗(yàn)提升了學(xué)生的就業(yè)能力，有過(guò)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)生，其就業(yè)能力得分均顯著高于未經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生。[6]大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐一直以來(lái)是高校學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的直接途徑。專(zhuān)業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐能幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力及其行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展深入了解，在實(shí)踐體驗(yàn)中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得的職業(yè)認(rèn)同更符合學(xué)生自身期望。[7]同時(shí)面對(duì)難以預(yù)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)去處理實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，在重復(fù)運(yùn)用中總結(jié)產(chǎn)生問(wèn)題解決的范式。另外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有更多的群體交互，對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作有良好的促進(jìn)作用。

(二)大學(xué)生獲得校級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的影響

學(xué)生是否獲得過(guò)校級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)對(duì)就業(yè)能力影響較大，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。積極參與并獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和在文化、體育或文藝領(lǐng)域有一定的特長(zhǎng)，這些學(xué)生在求職情境下能較好地適應(yīng)并表現(xiàn)自己。獲評(píng)先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生在職業(yè)道德的得分也顯著較高。由此可見(jiàn)，參與校園文化活動(dòng)和參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選有助于學(xué)生發(fā)展就業(yè)能力。

同樣對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生影響的還有學(xué)生獲得科研競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷。大多數(shù)學(xué)生參與的科研競(jìng)賽基本是與自身學(xué)科或?qū)I(yè)密切相關(guān)的，因此在參與中持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作性技能，能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且競(jìng)賽全程的實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)加深學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。另外，學(xué)生為了完成科研競(jìng)賽和學(xué)術(shù)論文會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，并在綜合運(yùn)用中提升自己的高階思維能力。在遇到問(wèn)題時(shí)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)要尋求社會(huì)支持，既能表現(xiàn)出較高水平的社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異，也能通過(guò)完成競(jìng)賽項(xiàng)目提升大學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

(三)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷和獲得資助的影響

同時(shí)參與過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)和課程學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)顯著較高，在就業(yè)能力的多個(gè)維度上表現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)較職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力影響較為顯著。[8]職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)是提升大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的有效途徑，能通過(guò)不同項(xiàng)目檢驗(yàn)呈現(xiàn)自身的興趣、性格和能力的偏好，其簡(jiǎn)單快捷的特點(diǎn)能夠極大地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲。相比較周期性的生涯課程，生涯測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同有著較好的促進(jìn)作用，是學(xué)生自主開(kāi)展生涯規(guī)劃的最佳助力。大學(xué)生通過(guò)對(duì)生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的判斷與分析，能幫助學(xué)生在處理生涯困惑和就業(yè)方向選擇時(shí)提高其問(wèn)題解決水平，拓展處理問(wèn)題的思路，提升解決問(wèn)題的能力。但單一以測(cè)評(píng)作為提升學(xué)生就業(yè)能力的手段顯得有些單薄，部分測(cè)評(píng)在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下會(huì)造成對(duì)結(jié)果解讀的混亂，弱化測(cè)評(píng)的科學(xué)性，所以還需要面向大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性生涯課程。在群體化的能力提升途徑中，學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作就具有良好的土壤促進(jìn)其水平提升。同時(shí)通過(guò)課程講授理論，使學(xué)生獲得更多知識(shí)性技能，幫助學(xué)生掌握開(kāi)發(fā)社會(huì)支持資源和擴(kuò)張網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的方式。

大學(xué)生享受?chē)?guó)家助學(xué)金或?qū)W校減、助、補(bǔ)等政策并不能直接影響就業(yè)能力，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，獲得資助的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德方面具有較高水平，但是能明顯表現(xiàn)出社會(huì)支持的低分，這與高校學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)較為相符。

(四)大學(xué)生學(xué)生工作經(jīng)歷及其任職時(shí)間的影響

大學(xué)生的學(xué)生工作經(jīng)歷包括各級(jí)團(tuán)學(xué)組織的學(xué)生干部，具有學(xué)生工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力的影響較為顯著，尤其在求職能力和人際關(guān)系維度上的差異較大，但是在研究中學(xué)生干部的任職時(shí)間并未對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力造成顯著影響。學(xué)生期望擔(dān)任學(xué)生干部的主要?jiǎng)訖C(jī)有認(rèn)識(shí)更多的朋友、獲得能力提升等，在工作中學(xué)生之間的交流隨平臺(tái)的延伸而持續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生在其中的主動(dòng)融入或被動(dòng)適應(yīng)都會(huì)促使他們提高自己的人際關(guān)系水平，在團(tuán)學(xué)組織中更能直觀的提升團(tuán)隊(duì)合作和網(wǎng)絡(luò)差異水平。[9]學(xué)生工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)生干部而言，不僅形成了一些問(wèn)題解決的方法論，而且在處理日常事務(wù)的過(guò)程中有助于其增加信息處理能力，對(duì)學(xué)生的求職能力也是一個(gè)促進(jìn)。

(五)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的影響

就本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看，藝術(shù)、體育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力顯著較高，其多個(gè)維度顯著高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，長(zhǎng)期同質(zhì)性的學(xué)習(xí)讓藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更為聚焦，因此高水平職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)能力尤為顯著。其次，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力因其培養(yǎng)模式更側(cè)重技術(shù)運(yùn)用，實(shí)踐性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)給予工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作維度方面有較好的表現(xiàn)。整體來(lái)看，社會(huì)科學(xué)類(lèi)和理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知較低，需要在問(wèn)題解決和求職能力方面做針對(duì)性的提升指導(dǎo)。

五、大學(xué)生就業(yè)能力的提升策略

基于大學(xué)生就業(yè)能力維度，結(jié)合高校教育和管理的職能，可以將就業(yè)能力的各維度按照表現(xiàn)特征分為外顯性和內(nèi)隱性，同時(shí)按個(gè)體發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程可分為基礎(chǔ)性和綜合性。外顯性特征是指學(xué)生外部體現(xiàn)出易觀察的特質(zhì)，內(nèi)隱性特征是需要進(jìn)一步觀測(cè)的學(xué)生內(nèi)在的屬性；基礎(chǔ)性特征主要是指學(xué)生自身所具備的資源和基礎(chǔ)行為特征，綜合性特征是學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能的復(fù)雜行為特征，基于此構(gòu)建出大學(xué)生就業(yè)能力提升模型，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力提升模型

(一)完善提升就業(yè)能力的發(fā)展服務(wù)形式，夯實(shí)大學(xué)生的基礎(chǔ)性就業(yè)能力

高等教育作為學(xué)校教育的最后一環(huán)，較長(zhǎng)的校園學(xué)習(xí)導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)，不僅要面對(duì)觀念和行為的轉(zhuǎn)化，同時(shí)要具備職業(yè)生涯的應(yīng)對(duì)能力?；诖艘嵘髮W(xué)生的就業(yè)能力，就需要注意扎實(shí)培育學(xué)生的基礎(chǔ)特征，做好就業(yè)服務(wù)支持，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展

大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)角色發(fā)生變化的重要節(jié)點(diǎn)，若要使得學(xué)生能順利度過(guò)這個(gè)生涯階段，首先要注重激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)發(fā)展意識(shí)，其核心是要做好就業(yè)價(jià)值觀的培育。大學(xué)生的就業(yè)教育要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀，融入就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程。[10]通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)使學(xué)生正確看待自己職業(yè)需求和理想追求，引導(dǎo)學(xué)生正確把握國(guó)家與社會(huì)的價(jià)值取向，深刻理解作為不同社會(huì)角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。既不能對(duì)自身定位不清、好高騖遠(yuǎn)、高估自身價(jià)值，也不能“無(wú)欲無(wú)求”、自我松懈、降低職業(yè)愿景。加強(qiáng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析和對(duì)國(guó)家政策的解讀，使學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值定位合理化，要使學(xué)生具備客觀考量國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向、社會(huì)發(fā)展需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，在有條件的情況下支持學(xué)生支援西部、建功基層。[11]以此培育大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌、勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

2.完善大學(xué)生生涯服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，且生涯規(guī)劃是影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因素，學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的生涯教育掌握生涯探索方法。大學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育包括生涯發(fā)展理論的教學(xué)、生涯探索的方法教學(xué)、生涯困惑的解決等。[12]一般生涯規(guī)劃的課堂教學(xué)側(cè)重于生涯理論和生涯規(guī)劃方法論的教授，在短時(shí)間內(nèi)集中授課是學(xué)生入校直接接受的生涯教育形式。這種組織形式在多元教育作用交融的高校是較不合理的，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)生涯理論和生涯規(guī)劃并不是處于適應(yīng)期的他們的短期需要，所以很多學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃課程不以為然，這樣的生涯教育就會(huì)大大降低其本該有的效能。一年級(jí)的學(xué)生處在生涯探索的初期，首要的是激發(fā)自身的生涯興趣，激活生涯探索的意識(shí)，而這些是不能通過(guò)單一的課堂教學(xué)就能完成的。所以我們要完善學(xué)生的生涯服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)生涯教育進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)。大學(xué)生生涯服務(wù)網(wǎng)絡(luò)主要以學(xué)校就業(yè)主管部門(mén)和研究組織為主導(dǎo)，以專(zhuān)職教師、團(tuán)學(xué)組織和各學(xué)院教研室為主體，吸納各學(xué)院分管就業(yè)工作的輔導(dǎo)員與學(xué)生干部，同時(shí)借助新媒體平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。線上的生涯測(cè)評(píng)覆蓋面廣，碎片化的生涯教育不會(huì)占用學(xué)生多余時(shí)間；線下的生涯課程和活動(dòng)幫助學(xué)生獲得興趣、獲取知識(shí)并運(yùn)用實(shí)踐，同時(shí)群體性社會(huì)交互更有利于學(xué)生的人際交往和社會(huì)支持水平提高。同時(shí)要注重就業(yè)信息的整合，為學(xué)生提供更為豐富的就業(yè)信息，便于其有效選擇。

(二)堅(jiān)守第一課堂主陣地，引導(dǎo)發(fā)展綜合內(nèi)隱性就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)能力的綜合內(nèi)隱特征是居于高階的認(rèn)知和思維，是對(duì)個(gè)體能力的綜合運(yùn)用，包括了就業(yè)能力的職業(yè)認(rèn)同、問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度。這些能力的提升需要依靠學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)吸收為基礎(chǔ)，發(fā)展社會(huì)科學(xué)的辯證思維，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。

新時(shí)代的大學(xué)生是信息充斥的“網(wǎng)生代”，是崇尚自由和自主的青年。但是他們面對(duì)的挑戰(zhàn)和需要承受的壓力也越來(lái)越大，在解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)更依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏自我解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，情緒化和片面化的信息影響其尋找真正的解決問(wèn)題的方法。這時(shí)候就需要學(xué)生掌握審辨性思維和創(chuàng)新思維，以辯證思維遵循形式邏輯，有助于提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將生涯課堂與思想政治教育相結(jié)合，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，教授可遷移的知識(shí)技能，如馬克思主義理論的邏輯起點(diǎn)、基本范疇、方法論、價(jià)值目標(biāo)等等。[13]社會(huì)科學(xué)知識(shí)能有效幫助大學(xué)生在生涯規(guī)劃中多元化的探索個(gè)人特質(zhì)和生活態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，側(cè)重多視角、全方位地培育學(xué)生的理想信仰、道德情操、政治素質(zhì)、法律意識(shí)、審美能力，它能夠提高學(xué)生的就業(yè)選擇能力。[14]

大學(xué)生的就業(yè)選擇要利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的積累，學(xué)生的職業(yè)方向大多數(shù)還是與其專(zhuān)業(yè)能力密切相關(guān)，因此需要專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成就體驗(yàn)，以此增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感。生涯教學(xué)要與專(zhuān)業(yè)課同向同行，要在課程中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用方法，使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿。在加深本專(zhuān)業(yè)理解的過(guò)程中，逐步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并將其與社會(huì)發(fā)展中的行業(yè)現(xiàn)狀相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。[15]因此，更需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在與職場(chǎng)對(duì)接的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升有重要作用，拓展見(jiàn)習(xí)渠道和效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好儲(chǔ)備。

(三)拓展第二課堂內(nèi)容形式，全面提升大學(xué)生的綜合外顯性就業(yè)能力

上述研究結(jié)果表明，學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技競(jìng)賽有助于提升就業(yè)能力，高校要加強(qiáng)第二課堂的指導(dǎo)和支持，拓展校園活動(dòng)的形式，可以有針對(duì)性的開(kāi)展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。以第二課堂活動(dòng)提升就業(yè)能力有直接和間接兩個(gè)渠道，直接的提升就業(yè)能力，就活動(dòng)組織形式和有效開(kāi)展性而言，僅集中于求職能力的提升，例如面試技巧、求職禮儀等等。間接提升就業(yè)能力的第二課堂活動(dòng)注重實(shí)踐能力累成，所以要將實(shí)踐活動(dòng)分層次、有系統(tǒng)的建構(gòu)，才能逐步有效提升大學(xué)生就業(yè)能力。指向大學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要逐漸改變獨(dú)立的活動(dòng)目標(biāo)，將缺少聚集的活動(dòng)系統(tǒng)化，加強(qiáng)組織者之間的溝通，從多個(gè)方面進(jìn)行同類(lèi)聚集、異類(lèi)相關(guān)，聚集力量服務(wù)于大學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的組織要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，消除學(xué)生盲從的參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)理想活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的統(tǒng)一?；顒?dòng)組織方要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生能參與到適合自己、符合需求的活動(dòng)中，在活動(dòng)中積累自己的就業(yè)能力。完善活動(dòng)指導(dǎo)提升大學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量和反饋收益，將活動(dòng)成效落實(shí)到立德樹(shù)人的作用上，高校在設(shè)計(jì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能僅滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)的擴(kuò)展，追求活動(dòng)形式的多元化，更要真正加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的目的性。

(四)立足專(zhuān)業(yè)類(lèi)型有針對(duì)性地開(kāi)展差異化就業(yè)指導(dǎo)

高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和生涯教育要有側(cè)重點(diǎn)和差異性工作方案的制定和實(shí)施，而實(shí)現(xiàn)這一舉措就需要立足專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的不同，基于此對(duì)就業(yè)能力差異化的群體進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力較高但其就業(yè)渠道較為狹窄，所以要增加對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)信息搜集或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)認(rèn)知和觀念的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)；針對(duì)社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做好生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生在廣闊的就業(yè)路徑中凝練特色、結(jié)合市場(chǎng)需求找準(zhǔn)發(fā)展定位，較早明確發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)一些農(nóng)村生源的學(xué)生要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提供較為多元的就業(yè)途徑，一些基層計(jì)劃或企業(yè)管培計(jì)劃，往往因?yàn)樾畔⒉粫郴蜃孕挪蛔愣雎赃@些重要的市場(chǎng)需求通道；城市生源學(xué)生要客觀認(rèn)識(shí)城市就業(yè)形勢(shì)，合理定位目標(biāo)，明確職位和能力的匹配標(biāo)準(zhǔn)，在信息中精準(zhǔn)篩選。[16]工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的女生，要加強(qiáng)在其學(xué)科的交叉領(lǐng)域?qū)ふ腋鼮檫m合的就業(yè)方向，將劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)予以轉(zhuǎn)化，從而尋求突破。同樣對(duì)于缺少校園活動(dòng)經(jīng)歷和學(xué)生工作經(jīng)歷的學(xué)生，要鼓勵(lì)、支持學(xué)生去積極參與，并設(shè)置一些激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制予以保障。同時(shí)要著力打造豐富的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)校園活動(dòng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的有效契合，并充分做好與就業(yè)市場(chǎng)需求接軌。