【摘要】高職音樂翻轉課堂是在傳統(tǒng)教學模式基礎上引入新教學法，打破固有的課堂狀態(tài)，把教學過程中“教”與“學”的位置轉換，對課堂內容、時間、教學主體進行重新定位，實現對傳統(tǒng)音樂課堂教學的變革;完全區(qū)別于先傳授后內化的傳統(tǒng)教學模式。翻轉教學法具有明確的音樂學科特點，在高職音樂教學中增加了教學的實用性、過程性、參與性、主動性，完全適應職業(yè)音樂教育的教學特性。與傳統(tǒng)教學相結合，對于學生學習能力的提高更為有利， 真正實現課堂的整體實踐和參與。

【關鍵詞】職業(yè)教育;音樂教學;翻轉課堂;設計

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0094-03

【本文著錄格式】王剛.高職音樂翻轉課堂的理念與設計[J].北方音樂，2020，04（07）：94-96.

音樂職業(yè)教育必須遵從藝術教育規(guī)律，對教學方法和教學原則不斷探索，深入研究，積極創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學的基礎上，引進新思路。使傳統(tǒng)教學與新興教學方法相結合，真正做到以學生為中心，為社會培養(yǎng)職業(yè)實用型人才。作為新興教學模式翻轉課堂（Inverted Classroom同時也被譯為反轉教室）的引用，成為近年來國內外倍受熱捧教學形式，被譽為數據時代的成功教學變革的典范。

音樂翻轉課堂彌補了傳統(tǒng)教育教學形式，擴充了教學方法，使學生的內化吸收得到自主有效提升，使教育資源得到整合。倡導學生自身內部提升，把被動式教育轉化為主動吸收，翻轉課堂成為教育者與實踐者共同推崇的教學模式。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比較，彌補傳統(tǒng)課堂模式局限、改變了“教”“學”形式，使教學構架得到重組，建立新型師生關系，形成極具個性化學習方式?！胺崔D式”教學是在探究理論上構建的新思路。

高職音樂教學翻轉課堂是建立在職業(yè)教育培養(yǎng)的基礎上，對課堂內容時間的設計劃分進行合理安排，把傳統(tǒng)教學過程中先授課，再吸收的程序進行翻轉，以達到對傳統(tǒng)音樂課堂教學模式的完善，翻轉課堂更加注重音樂教學中的主動性、參與性、實踐性、趣味性與異步性。

一、高職音樂教學的特性

職業(yè)音樂教育作為近年來新興的教育形式，與傳統(tǒng)的教育模式以及現行的技術職業(yè)教育模式有明顯的差異。職業(yè)音樂教育主要培養(yǎng)應用型職業(yè)音樂人才，學生畢業(yè)面對藝術市場，市場對于人才、作品以及創(chuàng)作需求，要求教師在教學中不斷開拓，探索，創(chuàng)新以便學生能快速適應社會工作。

高職音樂翻轉教學形式為教學活動增添了新動力。翻轉教學的探究在國內外取得了豐碩的成績，教學管理體系與課程內容都較為完善。許多國內高校教師積極參與到翻轉課堂的理論與教學研究中。在我國各大高校數字化建設快速發(fā)展的今天，為現代教學手段的實施及教學信息傳播提供了大量的便利條件。

二、高職音樂翻轉課堂的理念

高職音樂翻轉課堂的教學活動，不僅要把信息技術引入，也要把職業(yè)特性帶入到課堂教學中來，包括市場調研、舞臺實踐、曲目結構設計、音樂形式設計，以此拓展音樂課堂的內容，使課堂功能獲得提升。翻轉學習作為教學方法，把教學的行為直接轉移到了個性學習空間，學習場所形成為一個動態(tài)的、互動的環(huán)境。翻轉學習將教學轉換成以受教者為重心的教學模式，在教學主課堂上，學生對中心內容進行深入探討，為學生提供自主學習交流平臺。學生們親身參與了知識的教學過程以及后期教學評價，對自身極具意義。翻轉課堂不只是對于時間翻轉，更重要是施教者與受教者間的溝通交流和解決問題，拓展思路;這種教學模式也在扭轉了教學習慣與理念。學生將理論應用于實踐，更為積極主動地參與課堂教學任務，作為教師則成為引導者

“翻轉課堂”的有效實施，取決于合理分配課堂時間、準確把握教學過程，讓學生在有效時間內完成課堂的對話、討論;這就需要教師精心的設計和準確把控，確實達到因材施教的目的，使學生完成”吸收內化”的學習效果。

（一）對教學過程進行翻轉——先“學”后“教”

高職音樂翻轉課堂的教學過程使音樂教學更加具有活力。“翻轉課堂”的進入使音樂教學得到極好的效果。“先學后教”指在教師引導下要求學生提前對教學任務進行自主學習。學習內容包含作曲家個人風格、作品背景、技術要求、基本技巧、音樂術語等基本內容，也要對作品如何適應市場，作品表現力，舞臺的把控能力等職業(yè)內容進行預習。

隨后教師將從網絡平臺收集到的交流反饋信息加以匯總，把課前知識分類，從音樂藝術的角度精煉出具有針對性的知識要點，以及具有職業(yè)特性的知識重點，用翻轉課堂的教學形式設計教學過程。學生在學習知識過程中成為課堂的主體，教師的任務是協助學生學習掌握音樂知識，成為教學過程的參與者、協作者。傳統(tǒng)的課堂教學順序發(fā)生了反轉，變傳統(tǒng)教學過程中的講授先教后學的模式，把課堂真正作為答疑解惑的場所。音樂翻轉課堂“先學再教”的教學順序使教師對學生獨立學習時的個性化引導更具針對性。

在這個過程中就使音樂課堂學習的時空得到了“翻轉”。音樂翻轉課堂的特殊性在于時空的改變，“教學時空”的反轉使職業(yè)教學過程與內化過程發(fā)生結構的改變。它是以學生自身學習需求為基本，對音樂學科進行有計劃有步驟的學習。對傳統(tǒng)音樂課堂教學的時空局限性進行有效補充，這種新型教學模式讓學生可以利用業(yè)余時間通過數據教學平臺對音樂教學微課、課堂教學視頻等音像教學資料進行靈活的獨立思考學習，有針對性地對課堂未掌握的知識要點進行鞏固學習，快速提高學習效果。尤其是職業(yè)院校學生可以對舞臺表現、樂曲風格、以及技術的重點進行很好地分析，對職業(yè)化意識的培養(yǎng)起到關鍵性作用。

高職音樂翻轉課堂的課前學習、課程內容的吸收轉化、課下歸納匯總提升是成為教學過程中的重要環(huán)節(jié)。高職音樂翻轉課堂作為傳統(tǒng)教學的擴充形式改變了教學時空形態(tài)。翻轉教學形式突破傳統(tǒng)音樂教育的局限，對傳統(tǒng)音樂教學論課堂進行了科學合理的補充。傳統(tǒng)的高職教學課堂對知識的傳授已由在線視頻所來代替，學生課前在線視頻的學習內容成為職業(yè)音樂課堂的重點知識。這種“教學”過程的反轉形式打破原有模式，對與傳統(tǒng)教學是“倒置”。隨后音樂技術訓練與實踐中所面臨的問題、自學過程中所遇到的瓶頸和困難，就必須回到課堂上，在老師引導下，與同學共同探討解決問題的方法。在學生解決問題完成任務后，要提交自己錄制的音樂展示微視頻作業(yè)，作業(yè)形式可以由大家共同合作完成，也可以是個人獨立完成。

作為現代教學手段的信息技術的介入，給與學生自主把握音樂課程的整體學習進度，遇到知識的重點、難點，通過對視頻的反復觀看揣摩，獨立思考，進而解決問題。學生通過對職業(yè)音樂學習后提交的視頻作業(yè)，由教師對視頻進行效果和成績評價。對于評價后的學習結果由老師協助學生總結學習過程，尋找、歸納有效的學習方法，使其更具針對性。網絡通訊平臺、班級微信群等現代科技手段使師生間、同學間的交流更加便捷、順暢。

（二）對教學過程進行翻轉——由“思”致“學”

高職音樂翻轉教學的過程中，用市場調研、獨立預習、提前演練代替了傳統(tǒng)教學的“邊教邊練”，“先教后練”的學習模式，使音樂教學結構的變化只是教學形式發(fā)生翻轉，這種對學習的探究性過程值得教師思考。高職音樂翻轉課堂的教學過程必須要有指向性，課堂內容一定要建立在職業(yè)基礎上，一切以市場實踐為最終檢驗目標。在實施教學過程中，教師必須對前期的教學設想與課堂設計進行精確構思。教師在微課的錄制上，就需要根據學生的基礎水平和接受能力來制定教學目標與內容，準確制定重點問題，語言要精煉，內容要簡潔，邏輯要清晰，以此引發(fā)學生興趣。作為教師在制定教學方案前，一定要對市場、舞臺、學生個性、年級綜合分析，廣集資料，開拓思路，通過調查尋找關鍵、總結思想、制定方案，針對本節(jié)課的技術難度和理論重點設計具體教案，教師對難點問題著重講解分析，方便學生對知識的吸收，縮短內化過程。

在由“思”致“學”過程中，翻轉課堂的教學角色發(fā)生了“翻轉”。首先，教師的角色在傳統(tǒng)教學模式中的權威角色轉變?yōu)閷?學生則在教學中占據了學習的主體地位，必須大幅提高學習的主動性，一旦失去主動性，翻轉課堂中的教學過程和教學效果就無法保證，學生的主動操作和主動調研學習，才能對整體知識內化吸收。對于學習過程、教學環(huán)境的“翻轉”使學生真正避免了傳統(tǒng)音樂學習過程的依賴性和教學過程的強制性，把學生知識的吸收放在首位課堂教學，才能有效地補充音樂課堂上未掌握的知識要點。還要營造良好的學習環(huán)境氛圍，作為新型教學模式，音樂翻轉課堂完美的將音樂知識傳達，教學參與互動、學生分組討論以及視頻成果展示等教學活動有機結合在一起，從傳統(tǒng)教學“以教定學”轉為“以學定教”的知識傳播吸收過程，提升了學生音樂審美意識，增加學生對藝術實踐的參與激發(fā)學生對音樂的興趣，形成基本的音樂職業(yè)基礎。

（三）對教學主體進行翻轉——“教”“評”結合

高職音樂課堂必須體現職業(yè)教育的特性。藝術職業(yè)教育有著顯著的崗位特征和市場特征。學生畢業(yè)所面對的就是舞臺演出市場。因此，無論在教學體系還是評價體系中都要圍繞市場實踐來完成教學任務。高職音樂翻轉課堂既要凸顯學生個體，也要注重合作與互動交流的理念，深度交流和個性化培養(yǎng)缺一不可。

在知識傳播過程中產生了“課堂時間”的“翻轉”，將對教學知識傳播的主動權從教師“翻轉”給學生。把音樂翻轉課堂內的有效時間交給學生。課前引導學生結合職業(yè)教育的基礎上，自發(fā)對音樂藝術市場進行實地調研，對課程內容進行研究，讓學生專注于課題的學習，共同研究解決職業(yè)音樂學習面臨的問題，從而獲得深層次對職業(yè)教學的理解。教師不利用課堂的時間來講授信息，學生面對許多相關信息需要在課后完成自學完成，可以通過視頻微課、講座等科技手段進行完善學習，還可與同學討論，能隨時查閱所需資料。教師則可以抽出時間與每個學生進行互動交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，對于學生的需要教師采用講授法和協作的方法來引導，以此形成他們的個性化學習，教學最終目的是使學生通過實踐獲取需要的知識。

音樂翻轉課堂把傳播知識的主動權交給學生，教師則成為教學過程的設計師，為學生提供寬松融洽的學習氛圍，引導學生學習方向，對深層問題答疑解惑。學生從教師提供的學習方向、音樂資料、文字、視頻的基礎上自主安排學習內容與進度，結合舞臺實踐、教師答疑、市場調研等形式完成學習內容。教學過程中，教師以觀察和引導者的角色為學生提供及時的具有個性化的學習幫助，對具有指導性和前瞻性重點內容深入講解。

三、高職音樂翻轉課堂的教學設計

高職音樂翻轉課堂使傳統(tǒng)音樂教學構架得到重組，突破了傳統(tǒng)課堂教學限制，形成了獨立學習和協作方式相結合的教學形式，具有獨特的教學特點。翻轉教學對學生自學能力的提升設計方案和教學流程更為重視。在傳統(tǒng)音樂教學基礎上加入翻轉課堂教學模式，使教學參與人員積極進入到實踐教學中來，共同完成真正意義的職業(yè)教育的“實踐”目的。

（一）以職業(yè)音樂教學要求為基礎做課前設計

高職音樂翻轉課堂的教學視頻代替了傳統(tǒng)教學課堂講授形式，把課堂時間留出以引導學生圍繞主題進行分析討論相關內容，從藝術審美、舞臺實踐、音樂表現等方面開展教學活動。課前設計包含有對微課視頻錄制及導學案設計內容。

1.微視頻制作要求

高職音樂翻轉課堂教學的視頻錄制，需根據教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件、教學大綱、授課教材及教師教學用書。首先，要針對學生年齡特點分析。如高職二年級學生具有較好的專業(yè)基礎，吸收與模仿能力強、音樂可塑性強的特點;根據學生認知能力與音樂學習需求對教學內容、目標及過程進行合理安排，完成視頻的錄制工作;其次，制定單課時教學目標。課前制定的教學目標，對于整體音樂教學更具針對性，要具備指向性和創(chuàng)造性，進而明確具體使用的教學手段。教師有必要根據高職學生在音樂翻轉課堂教學中的實際情況對具體重點教學內容進行著重分析講解，避免教學中的無目的性與盲目性。

2.學生課前準備工作

作為翻轉教學主體學生主要是對課前的音樂知識進行自主學習。學生可以在不同地點、任意時間通過教學網絡平臺對教師提供視頻授課資料學習，亦可根據自身的學習習慣、學習需求任意選擇同類型學習資源，作為輔助以滿足自己的學習需求。為達到理想的學習成效，可以不斷復習相對較難掌握的專業(yè)知識，這樣就會有針對性地解決學習過程中個體存在的問題，為完善在音樂教學課堂上教學任務做準備，保證教學學習成果。學生經過教學數據平臺，確定學習任務，通過自學能力自主完成教師預先安排的課前作業(yè);運用現代通訊技術將課前學習中遇到的問題上通過網絡交流平臺傳達給教師，不僅能夠加強與教師的溝通，同伴間的合作，更可以參與學習問討論并深入探究了整個學習過程。

（二）以職業(yè)音樂教學特點為基礎做課堂設計

翻轉音樂教學過程中“先學后教”理念已經區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，從根本扭改了傳統(tǒng)師生“教、練”的教學形式，讓學生大量參與音樂表演和實踐學習活動，使音樂學習真正適應了職業(yè)教學特點。教師要結合學生在課前學習情況，甄選出具有普遍性和代表性問題設計討論學習內容，引導并指導學生對課前音樂學習內容的進一步完善。作為課堂重要組成部分“問題討論”，就要采取“異質互補”原則，將學生分成若干研究小組進行討論，完成高效學習及知識內化。教師從課堂教學的主宰者轉化為引導者，從講臺走入各個討論小組，融入學生音樂實踐學習過程中。學生在專業(yè)學習中的困難，教師及時給予提示，引導學生對職業(yè)音樂學習的準確認知。

高職音樂翻轉課堂授課形式新穎，可以進行多樣化組合，有利于學生對音樂實踐形成深刻體驗與感受。所以，在設計教學過程時，要為學生創(chuàng)造積極參與活動實踐的環(huán)節(jié)，安排多樣性音樂實踐任務。

（三）以職業(yè)教學目標為標準做課后反饋評價

課后反饋評價是高職音樂翻轉課堂重要組成部分。在此階段通過學生提交的視頻作業(yè)可以對學生的內化成果進行評價，這也是全體參與的動態(tài)作業(yè)評價過程。課后教師應對學生成績給予客觀評價，讓學生課后對自己在完成教學過程中的學習狀態(tài)進行總結，借此反思過程，對學習方法、觀點、形式做調整，提高自主學習的主動性。

在高職音樂翻轉課堂教學中，教師有足夠的時間對音樂教學進行研究。音樂教學過程的動態(tài)探索，體現出師、生之間相互學習、相互促進、教學相長的新型關系，在音樂課程結束后，教師與學生對該課程的心得以音樂實踐記錄的形式錄制微視頻，收錄在教學數字平臺，便于師、生自身實踐能力的共同提高。高職音樂翻轉課堂教學模式在課程評價體系中，是以學生職業(yè)音樂基本能力、市場適應能力等綜合素質的全面提升為目標，提倡學生自主與合作學習同步。教師和學生共同建立的多元考核機制，舞臺實踐，開拓創(chuàng)新能力等方面將成為新的評價機制要素。

四、結語

高職音樂教學必須嚴格遵循藝術教育的原則，通過持之以恒地探索和不斷創(chuàng)新才能培養(yǎng)出經得起市場檢驗的合格音樂藝術人才。在信息化時代極度集中的現在，科技手段所帶給我們的不僅是便捷和影響，更多的是作為對新事物深入探索的工具。在遵循職業(yè)音樂教育原則的基礎上，把傳統(tǒng)教學與現代教學手段有機的結合，不斷探索教學模式，深入挖掘教學內容，才能切實有效地完成現代職業(yè)音樂教學重任。

高職音樂教育課程的高度集成建立在數字化教學資源的基礎上。翻轉課堂則成為一條突破傳統(tǒng)教學模式的新路，翻轉教學形式下的音樂教育實踐分別對師、生的傳統(tǒng)固定模式進行了“顛覆式”的改變，使傳統(tǒng)音樂教學過程的機械性和學習思維的過度依賴性得到了有效的解決，把學生對知識的理解轉化放在重要位置，使學生真正成為教育中心。音樂翻轉課堂的教學中，教師將足夠的精力全程參與到音樂教學研究中，使教學活動更具有實用性和針對性。

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作者簡介：王剛（1973—），男，山西省介休市人，山西藝術職業(yè)學院副教授，主要研究方向：音樂基礎教育理論與手風琴演奏教學。