蔣瑾　張鴻愷

摘? 要： 高校第二課堂是大學(xué)生課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要載體，更是高校綜合實(shí)力的重要外顯標(biāo)志。通過研究第二課堂活動(dòng)實(shí)施的重要意義，深層次挖掘高等學(xué)校教學(xué)和管理改革中的問題，探索第一課堂和第二課堂共同育人的可行性和必要性，提出提升第二課堂建設(shè)的路徑，切實(shí)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 第二課堂; 社會(huì)實(shí)踐; 路徑研究

中圖分類號(hào)： G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2020）02-0067-05

人才是社會(huì)發(fā)展最大的動(dòng)力。作為國家教育事業(yè)重要組成部分的高等學(xué)校，是國家創(chuàng)新力的重要引擎。高等教育的神圣使命是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)有別于第一課堂，在于幫助青年學(xué)子培養(yǎng)實(shí)踐能力，并根據(jù)個(gè)體不同的興趣或需求，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面及培養(yǎng)多方面的素質(zhì)與能力，能夠顯著提升教學(xué)效果，豐富和完善大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容。

十九大報(bào)告提出：“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。李克強(qiáng)總理在2018年政府工作報(bào)告中指出：近五年來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大變革。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了歷史性的變革，已經(jīng)進(jìn)入新階段，新科技革命興起，國家制造業(yè)快速發(fā)展，高技術(shù)制造業(yè)年均增長(zhǎng)11.7%。國家深入進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革用以調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。在“中國制造 2025”的時(shí)代背景下，簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)將會(huì)被以智能化大數(shù)據(jù)為主的工業(yè)化流程取代。高等院校更需要培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力和可塑造的綜合職業(yè)能力。當(dāng)今大學(xué)教育工作者反復(fù)認(rèn)真思索和客觀面對(duì)的問題，是如何把黨中央立德樹人理念落到實(shí)處，如何全面發(fā)揮第二課堂教育作用，真正做到素質(zhì)教育的全面實(shí)施和復(fù)合型人才的深化培養(yǎng)。

一、第二課堂含義

第一課堂又稱傳統(tǒng)課堂，是依據(jù)教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所里進(jìn)行的課堂活動(dòng)的總稱，對(duì)教學(xué)雙方的過程實(shí)施和結(jié)果考核都有明確的要求和嚴(yán)格的約束。我國著名教育家朱九思在1983年出版的《高等學(xué)校管理》[2]書中率先提出“第二課堂”概念，指出：“第二課堂主要指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的、健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動(dòng)等等?！睆慕虒W(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材;結(jié)課時(shí)無需考試，總體定位于課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是高校素質(zhì)教育不可缺少的部分。

二、第二課堂意義和必要性

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，是高等教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要組成部分，與第一課堂共同組成高校教育實(shí)踐育人體系的有機(jī)整體。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)[3]，“高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。為了全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不同高校結(jié)合實(shí)際情況，建立了第二課堂制度。高校第二課堂作為落實(shí)立德樹人中極為重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，不斷完善高校第二課堂建設(shè)，是推動(dòng)高校思想政治教育改革創(chuàng)新、素質(zhì)教育全面實(shí)施的必然要求。各高校為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合自身實(shí)際，建立了不同的第二課堂制度。

古人云“授人以魚， 不如授人以漁”，這也是高校教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。美國教育學(xué)家杜威[4]提出“三性統(tǒng)一”（即自然性、感性與社會(huì)性三性統(tǒng)一）。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐。要獲得“三性”，必須親自參加社會(huì)實(shí)踐，而感性認(rèn)知是聯(lián)通自然性與社會(huì)性的中間環(huán)節(jié)。全球排名第二的英國高等教育，僅次于美國。對(duì)于學(xué)生第二課堂的培養(yǎng)模式，英國高校普遍規(guī)定：本科生在政府部門或企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間不得少于 6 個(gè)月，部分工科院校甚至要求長(zhǎng)達(dá) 15 個(gè)月，可見對(duì)開放辦學(xué)，整合第二課堂教育資源非常重視[5]。理論與實(shí)踐結(jié)合的第二課堂活動(dòng)理念對(duì)我國高校具有一定的借鑒意義。理論與實(shí)際有機(jī)融合，使大學(xué)生自覺去踐行正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、第二課堂存在的問題

當(dāng)前高校第二課堂建設(shè)遵循高校全程、全員、全方位的“三全育人”思想政治教育大格局，對(duì)培養(yǎng)適合社會(huì)主義建設(shè)的全方位人才具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)作用。近年來，高校對(duì)第二課堂建設(shè)愈來愈重視，從建設(shè)情況來看，獲得了很大的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中還存在著部分問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）第二課堂活動(dòng)的保障機(jī)制不夠健全，建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和深刻性

目前部分高校只重視第一課堂的建設(shè)，重視正常教學(xué)計(jì)劃課程的學(xué)習(xí)。第二課堂往往被邊緣化，建設(shè)上也缺乏系統(tǒng)性。第一課堂的教學(xué)過程仍以教師現(xiàn)場(chǎng)授課為主，教師的主要精力在講清楚課程中的理論知識(shí)和上課課件的制作上，對(duì)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)設(shè)置較少。在這樣的課堂上，師生之間缺少深入的互動(dòng)[6]。不少高校實(shí)施了兩類課堂相結(jié)合的制度，在第二課堂選修課上給了學(xué)生一定的自主權(quán)，但可選修的課程仍是相對(duì)較少，存在實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量繁多，內(nèi)容重復(fù)率較高，但并不能滿足學(xué)生們的多元化需求。現(xiàn)今高校中開展第二課堂的形式較為有限：一般多是知識(shí)學(xué)習(xí)型講座或是參加各類社團(tuán)比賽和院級(jí)學(xué)生會(huì)比賽，這僅僅只是滿足了一部分有興趣的學(xué)生，未給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉能力、展示自我能力、發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)的平臺(tái)。第二課堂與第一課堂沒有形成深度融合、相互促進(jìn)的局面，第二課堂教學(xué)過程仍然沒有擺脫填鴨式的教育方式，以課堂講授為主，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性，存在隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來，第二課堂的參與效率偏低，選擇隨意性、任意性較高，有的同學(xué)在達(dá)到學(xué)分要求后沒有再積極主動(dòng)參與第二課堂，這些不利于全面落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，對(duì)第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí)缺乏深刻性，不利于學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

（二）學(xué)生參與第二課堂缺少積極性和約束性

當(dāng)今校園里的本科生以00后年齡段為主，這部分大學(xué)生群體特征：個(gè)性更加鮮明張揚(yáng)、思維更加活躍，有較強(qiáng)的可塑性，自我意識(shí)突出等等;存在“功利主義”“利己主義”的狹隘個(gè)人觀念，對(duì)第二課堂認(rèn)識(shí)存在偏差。他們?cè)趨⑴c第二課堂的活動(dòng)中，只對(duì)那些自己感興趣和有利于迅速積累學(xué)分的（學(xué)分較高或者較易獲得）活動(dòng)。對(duì)于“不感興趣”和階梯性積累學(xué)分活動(dòng)，會(huì)采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。年輕人參與活動(dòng)浮于表面流于形式，對(duì)社團(tuán)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)第二課堂的重要性缺乏科學(xué)和正確的認(rèn)知。當(dāng)下高校的第二課堂較以前有了明顯的進(jìn)步，有的活動(dòng)在組織實(shí)施過程中由于工作不到位，也會(huì)降低學(xué)生的參與度和積極性。部分高校第二課堂信息化未以相應(yīng)管理制度進(jìn)行約束[7]，多以總學(xué)分要求學(xué)生四年內(nèi)完成。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)未能對(duì)第二課堂考核模式的改進(jìn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，未能對(duì)學(xué)生形成有效激勵(lì)與約束。學(xué)生一旦缺乏應(yīng)有的約束，就會(huì)對(duì)第二課堂的認(rèn)同感不高，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最終大學(xué)生參與第二課堂會(huì)出現(xiàn)實(shí)效性不高的結(jié)果。

（三）學(xué)校重視程度不夠，部分高校師資力量薄弱

多數(shù)高校的教育教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)投放在了第一課堂的學(xué)習(xí)上，第二課堂的教師及工作人員、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持、活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施、活動(dòng)時(shí)間、后勤支持等，與第一課堂相比均有一定差距。例如：兩類課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校更為提倡學(xué)生首選參與第一課堂的教育教學(xué)。目前第二課堂指導(dǎo)教師多為班級(jí)輔導(dǎo)員、學(xué)工部門教師和共青團(tuán)系統(tǒng)的教師，以及部分熱心、積極的專業(yè)導(dǎo)師等。班級(jí)輔導(dǎo)員作為專職思政工作人員，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)更多關(guān)注活動(dòng)的整體宣傳效果及社會(huì)主義主流文化相關(guān)程度。由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)多為社會(huì)學(xué)科，對(duì)理工科學(xué)生專業(yè)化指導(dǎo)力度明顯不足，理論知識(shí)也難以在有效的載體上應(yīng)用，最終活動(dòng)的整體流程更多地體現(xiàn)為學(xué)生自發(fā)、自為的過程。學(xué)工部和團(tuán)委教師平日工作較為忙碌，有的老師還身兼數(shù)職，在指導(dǎo)開展第二課堂活動(dòng)時(shí)心有余而力不足，達(dá)不到理想的狀態(tài)和效果，這也制約了第二課堂育人功能的有效發(fā)揮。

四、高校加強(qiáng)第二課堂建設(shè)路徑研究

高校第二課堂能更好地對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以其豐富的內(nèi)容和形式促進(jìn)青年學(xué)子成長(zhǎng)成才。各高校在建設(shè)第二課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循第二課堂與第一課堂有機(jī)融合原則、系統(tǒng)性原則、廣泛性原則、管理時(shí)效性原則和激勵(lì)性原則[8]，充分構(gòu)建高校第二課堂。

（一） 做好整體規(guī)劃，完善高校第二課堂的教學(xué)保障體系

高校第二課堂教學(xué)體系應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和同步完善， 重視第二課堂活動(dòng)漸進(jìn)發(fā)展，科學(xué)系統(tǒng)地統(tǒng)籌規(guī)劃相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，優(yōu)化高校教學(xué)工作模式，讓第二課堂活動(dòng)具有制度化、規(guī)范化與系統(tǒng)性。謝相勛[9]創(chuàng)造性地提出用“課程”的理念將第二課堂活動(dòng)課程化，依托高校內(nèi)大學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)施第二課堂活動(dòng)課程。高校首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，再到基層院系的具體落實(shí)。進(jìn)一步對(duì)課程體系進(jìn)行改革，健全兩大課堂課程體系的構(gòu)建。根據(jù)第二課堂培養(yǎng)方式與第一課堂在實(shí)施過程中互有交叉，第二課堂側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“主人翁”作用的發(fā)揮。其次，在課堂建設(shè)過程中，要強(qiáng)化課堂辦學(xué)特色，以我校安徽建筑大學(xué)為例，突出“土建類”特點(diǎn)，依據(jù)高校辦學(xué)指標(biāo)和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)建立相對(duì)比較規(guī)范的制度。第二課堂更鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展能力，挖掘大學(xué)生思維和能力發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)四年跨越不同發(fā)展階段，應(yīng)遵循教育規(guī)律，根據(jù)各年級(jí)劃分大學(xué)生成長(zhǎng)階段和成長(zhǎng)特色。大學(xué)四年的成長(zhǎng)歷程可劃分為四個(gè)階段，并進(jìn)行有針對(duì)性地分階段開展青年學(xué)子的成長(zhǎng)教育，發(fā)揮第二課堂功效，真正樹立 “自我管理、自我服務(wù)” 大學(xué)生主體意識(shí)，最終達(dá)到自我教育、個(gè)體素質(zhì)全面提升的良好態(tài)勢(shì)。圖1概括了不同階段大學(xué)生成長(zhǎng)的具體特點(diǎn)和內(nèi)容。

（二）第二課堂是環(huán)境育人的重要平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)校園是開展文化教育場(chǎng)所和文化傳承的重要載體，也是大學(xué)生思想政治教育的重要支撐。大學(xué)是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期。校園文化是校園的靈魂，更是推動(dòng)校園文明不斷發(fā)展的動(dòng)力。營造優(yōu)良的育人環(huán)境具有引導(dǎo)、熏陶、浸潤(rùn)的功能。第二課堂地讓學(xué)生在“核心價(jià)值觀”引領(lǐng)下，潛移默化樹立正確的價(jià)值觀念、鍛煉健康的體魄、健全獨(dú)立的人格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)、活躍創(chuàng)新思維等優(yōu)秀品質(zhì)。第二課堂可運(yùn)用新媒體技術(shù)，借助新媒體渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我教育，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一目標(biāo)[10]。俄羅斯著名作家車爾尼雪夫斯基說：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操?！贝髮W(xué)思政輔導(dǎo)員積極參與第二課堂人才培養(yǎng)，進(jìn)一步運(yùn)用第二課堂加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。加強(qiáng)第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)的措施有：第一，高校加大引進(jìn)高質(zhì)量人才的力度。學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。第二，聘請(qǐng)企業(yè)和其他事業(yè)單位中經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校來，作為兼職導(dǎo)師參與到第二課堂教學(xué)活動(dòng)中。第三，加快校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)提高能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)基地是教學(xué)體系建設(shè)的組成部分。大學(xué)生通過在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，能夠有效提高時(shí)間利用率， 有利于學(xué)生融入不同專業(yè)特點(diǎn)的環(huán)境。

（三）第二課堂立德樹人的重要途徑是社會(huì)實(shí)踐

高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體是第二課堂，而共青團(tuán)基層建設(shè)攻堅(jiān)工作的重要載體是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的多樣性，表現(xiàn)出大學(xué)生活如萬花筒一般，五彩繽紛，如此構(gòu)建教育的永恒主題：“靜”能刻苦鉆研，“動(dòng)”能實(shí)踐理論。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是讓大學(xué)生回歸本原生活世界，需要從認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力、人際互促四個(gè)維度，培養(yǎng)21世紀(jì)人才核心能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能讓大學(xué)生真正“深入基層，對(duì)大千社會(huì)進(jìn)行深度體驗(yàn)觀察”，更能夠助力國家“鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)”戰(zhàn)略，加深對(duì)重大戰(zhàn)略的理解，進(jìn)一步感受“家國情懷”。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種“工作媒介”，解決課堂上涉及到的實(shí)際生活問題、工程問題等等，激勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活實(shí)踐中不斷提高業(yè)務(wù)的科學(xué)水平和相關(guān)專業(yè)的科學(xué)技能。

這是高校第二課堂立德樹人的重要途徑?，F(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐[11]，能夠充分融合學(xué)生家庭地域特點(diǎn)，將社會(huì)實(shí)踐范圍擴(kuò)展到省內(nèi)外地區(qū)，擴(kuò)大高校社會(huì)實(shí)踐的地域覆蓋面，實(shí)踐成果可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示，實(shí)踐結(jié)果更具有客觀性和對(duì)比性。新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與傳統(tǒng)的方式結(jié)合，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提升到更高的層次，實(shí)現(xiàn)第二課堂立德樹人的目的，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）深化第二課堂內(nèi)涵，建立健全考核體系

完善第二課堂教育學(xué)分認(rèn)定的政策規(guī)定，完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍的考評(píng)和引導(dǎo)， 去除主觀因素的評(píng)定考核， 進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量、質(zhì)量化監(jiān)督體制建設(shè)，提升通識(shí)教育質(zhì)量。健康有序的第二課堂活動(dòng)對(duì)參與活動(dòng)的主體大學(xué)生來說，是一件很有意義的事情。高校執(zhí)行《共青團(tuán)中央改革方案》提出打造“第二課堂成績(jī)單”制度，通過客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的經(jīng)歷與成果，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐動(dòng)手能力[12]。第二課堂考核評(píng)價(jià)體系提升路徑包括：（1）二級(jí)學(xué)院要配備專門的團(tuán)委指導(dǎo)老師，在錄入第二課堂成績(jī)單過程中認(rèn)真組織好學(xué)生成績(jī)的考評(píng)，以“持續(xù)改進(jìn)”為邏輯發(fā)展思路，穩(wěn)步推進(jìn)第二課堂建設(shè)，真正做到客觀、公正地評(píng)定成績(jī)。（2）充分做好學(xué)生工作，加強(qiáng)校內(nèi)宣傳，讓每一位學(xué)生知曉第二課堂在綜合測(cè)評(píng)及獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金評(píng)定中所占的比重，全面提升第二課堂教育活動(dòng)的針對(duì)性和滿意度。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。廣大青年要以國家富強(qiáng)、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠(yuǎn)，積極投身中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，并為之終生奮斗。”[13]第二課堂是高?！叭恕蹦Ｊ街匾d體，素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)[14]，更是加強(qiáng)和改進(jìn)高校共青團(tuán)教育工作的重要舉措。在未來的大學(xué)教育管理中，提升本科生綜合素養(yǎng)的過程中，通過開設(shè)更加形式多樣的第二課堂，健全第二課堂管理模式，以及優(yōu)化第二課堂人才培養(yǎng)模式，豐富大學(xué)生的理論知識(shí)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The second classroom in colleges and universities is the expansion and extension of college students' classroom teaching， and is an important carrier for the cultivation of college students' comprehensive quality and ability， it is also an important indication of the comprehensive strength of colleges and universities. By studying the significance of the implementation of the second classroom activity， the author deeply explores the problems in the teaching and management reform of colleges and universities， This paper explores the feasibility and necessity of co-education in the first and second classes， and finally puts forward the way to improve the construction of the second class and enhance the comprehensive quality of college students.

Keywords： extra-curricular courses; social practice; research on path

（責(zé)任編輯：程勇）